ВведениеАктуальность темы исследования. В современных условиях глобальных социально-политических изменений, пересмотра традиционных ценностей состояние современного общества и в особенности молодежи характеризуется низким уровнем психологической зрелости и дефицитом духовности (В.А. Кольцова, A.B. Юревич). Снижение роли общества и системы образования в формировании духовно-нравственных основ личности находит свое отражение в росте жестокости, агрессивности и асоциального поведения подрастающего поколения, с одной стороны, и снижением осмысленности, ценности и удовлетворенности от собственного бытия - с другой.
В настоящее время, когда на первый план выходят материальные стороны жизни, установка на гедонизм, потому особенно важна актуализация духовного уровня личности, что позволит молодому человеку перейти из горизонтальной в вертикальную систему координат, в которой определяющей является именно духовный рост. Важнейшим в этом процессе будет и иерархическое выстраивание личностных уровней: дух – душа – тело.
Характер иерархии личности может лежат в основе такого системного качества личности, как психологическая зрелость. От уровня психологической зрелости, как совокупность качеств и способностей, определяющих направленность на достижение определенных целей, рост в интеллектуальном, личностном, духовном развитии, зависит успешное функционирование личности.
Развитие подростков относится к различным аспектам когнитивных, психологических и поведенческих трансформаций, в отношении которых недавние исследования показали важность достижения молодежью психосоциальной зрелости из-за ее глубокого влияния на долгосрочную адаптацию и благополучие. Вместе с тем, современным старшеклассниками не хватает определенных качеств или способностей, необходимых для того, чтобы брать на себя ответственность по отношению к собственной жизни и терпимое отношение к другим людям,
К проблеме иерархии личности обращались такие ученые, как: К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, М. Боуэн, К.В. Карпинский, А.В. Котенёва, А. Маслоу, Г. Олпорт, Г.В. Ожиганова и др.
Феномен психологической зрелости изучали Ю.З. Гильбух, Л.А. Головей, Р.Р. Калинина, Е.В. Ковалевская, О.В. Кожевникова, О.А. Пономарь, А.А. Реан, К. Роджерс, В.А. Руженков, Р.М. Шамионов и др.
Отдельные аспекты развития личности старшеклассников в своих работах рассматривали И.Б. Архипова, Л.С. Выготский, А.А. Каленов, И.В. Полякова, Р.В. Романов, В.Н. Селезнева, В.В. Старков, В.И. Слободчиков и др.
Объект исследования: психологическая зрелость.
Предмет исследования: особенности иерархии личности и психологической зрелости старшеклассников.
Цель исследования: выявить особенности иерархии личности и психологической зрелости старшеклассников.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические аспекты изучения особенностей иерархии личности и психологической зрелости старшеклассников.
2. Исследовать иерархию личности и психологическую зрелость старшеклассников.
3. Установить различия в иерархии личности и психологической зрелости юношей и девушек старшего школьного возраста.
4. Определить взаимосвязь между детско-родительскими отношениями и профессиональной направленностью у юношей и девушек старшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: существуют различия в иерархии личности и психологической зрелости старшеклассников в зависимости от пола.
Методы исследования:
1) теоретико-методологический анализ научной литературы по теме исследования;
2) методы сбора эмпирической информации: психодиагностические методы (тестирование: методика «Иерархия личности» (Е.В. Шестун, Е.А. Морозова, И.А. Подоровская, Е.Н. Устюжанинова), методика диагностики личностной зрелости В.А. Руженкова);
3) математико-статистические методы обработки и анализа данных (критерий U-Манна-Уитни, критерий корреляции Спирмена в системе STATISTIСA 12.0);
4) интерпретационно-описательные методы.
Методологическая основа исследования: подходы к изучению иерархии личности Е.В. Шестун, Е.А. Морозовой, И.А. Подоровской, Е.Н. Устюжаниновой, подходы к изучению психологической зрелости А.А. Реана, В.А. Руженкова.
Научная новизна: выявлены различия в иерархии личности и психологической зрелости старшеклассников в зависимости от пола. В результате проведенного исследования были определены взаимосвязи иерархии личности и психологической зрелости старшеклассников.
Эмпирическая база исследования: ГУО «Гимназия № 30 города Минска имени Героя Советского Союза Бориса Семёновича Окрестина».
[...]
Глава 1 Теоретические аспекты изучения особенностей иерархии личности и психологической зрелости
1.1 Подходы к изучению психологической зрелости в психологии
В современной психологической науке существуют различные взгляды на понятие психологической зрелости. Многие ученые используются также термин «личностная зрелость» в качестве идентичного психологической зрелости. В зарубежной психологии зрелую личность определяли, как полноценно функционирующую личность (К. Роджерс), как человека, стремящегося к самоактуализации (А. Маслоу), как открытую систему, которая находится в состоянии непрерывного становления, постоянно взаимодействуя со своим окружением, и стремится активно воздействовать на мир (Г. Олпорт). Различные аспекты личностной зрелости рассматривались в связи с изучением личностного роста (A. Эйджел, К. Роджерс, С.Л. Братченко); личностного мастерства (M. Хоренер, П. Сенге); самореализации (К.А. Абульханова-Славская, И.Б. Дерманова, В.Е. Клочко, Л.А. Коростылева, О.М. Краснорядцева, Э. Фромм); самотрансценденции (В. Франкл, А.А. Реан).
Согласно А. Маслоу, для самоактуализирующейся личности свойственны следующие качества: «более эффективное восприятие реальности; приятие себя, других и природы; непосредственность, простота и естественность; центрированность на проблеме; независимость - потребность в уединении; автономия - независимость от культуры и окружения; свежесть восприятия; вершинные, или мистические переживания; общественный интерес; глубокие межличностные отношения; демократичный характер; разграничение средств и целей; философское чувство юмора; креативность и сопротивление окультуриванию» [26, с. 103].
К. Роджерс по самоактуализацией понимал ту силу, которая подталкивает человека к развитию на всех уровнях. Автор полагал, что самоактуализирующий человек – это полностью функционирующая личность. Пытаясь стать такой личностью, человек проживает свою жизнь, наполняя ее поисками и смыслом. Самоактуализация является врожденной тенденцией человека, главным мотивом в совокупности мотивации индивида. Процесс роста управляет человеком, в процессе которого осуществляется его личностный потенциал. В контексте взглядов К. Роджерса стремление к самоактуализации как процесс осуществляется на протяжении всей жизни человека, а став самоактуализирующейся личностью живет экзистенциально, наслаждается каждым моментом и активно и полно участвует в ней. При этом самоактуализация не знает границ, ей не присуще конечное состояние совершенства [36, с. 47].
Согласно диспозиционной теории Г. Олпорта зрелая личность характеризуется:
– «широкими границами «Я», способностью посмотреть на себя со стороны, активным участием в социальных отношениях, наличием хобби, интересом к политическим и религиозным вопросам;
– способностью к теплым социальным отношениям: дружеской интимности и сочувствию;
– терпимостью к различию в ценностях и установках между людьми;
– демонстрацией эмоциональной неозабоченностью и самоприятием;
– имеющий реалистическое восприятие, опыт и притязания;
– демонстрацией способности к познанию и чувство юмора, самообъективностью;
– обладанием целостной жизненной философией как осознаванием собственной реальности в рамках окружающей действительности в поисках смысла жизни» [28, с. 89].
Зарубежные исследователи называют различные характеристики зрелой личности. С точки зрения Э. Эриксона, зрелой личности присущи следующие качества: индивидуальность, самостоятельность, своеобразие, смелость быть отличным от других, интериоризация в процессе социализации норм общества и ценностей [55, с. 119].
Дж. Ловингер, изучая психологическую зрелость личности, объединяет развитие эго и когнитивное развитие как ее определяющие составляющие. Ученый выделяет «семь основных стадий в формировании психологической зрелости человека: 1) досоциальная (полная зависимость от взрослых), 2) импульсивная (эгоцентричность, конкретность, зависимость от окружения), 3) самозащитная (страх наказания и неудачи, манипулирование, склонность использовать благоприятные возможности в личных целях), 4) конформистская (подчинение социальным нормам), 5) сознательная (развитие добросовестности, установление собственных критериев, способность к самокритике, 6) автономная (уважение автономии других, терпимость к их взглядам, совладание с внутренними конфликтами, а также потребностями), 7) интеграционная (интеграция понимания себя с пониманием окружающих людей)» [7, с. 65].
Модель психосоциальной зрелости Э. Гринбергера гласит, что индивид приобретает автономию, когда у его появляется чувство контроля, появляется желать проявлять инициативу, устраивает свою актуальность потребность зависеть от других (самостоятельность); формируются
[...]
Глава 2 Эмпирическое исследование особенностей иерархии личности и психологической зрелости
2.1 Организация и методы исследованияГипотеза исследования: существуют различия в иерархии личности и психологической зрелости старшеклассников в зависимости от пола.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические аспекты изучения особенностей иерархии личности и психологической зрелости старшеклассников.
2. Исследовать иерархию личности и психологическую зрелость старшеклассников.
3. Установить различия в иерархии личности и психологической зрелости юношей и девушек старшего школьного возраста.
4. Определить взаимосвязь между детско-родительскими отношениями и профессиональной направленностью у юношей и девушек старшего школьного возраста.
С целью выявления особенностей иерархии личности и психологической зрелости старшеклассников было проведено эмпирическое исследование.
Этапы исследования:
1) подбор методов и методик исследования, формирование выборки;
2) проведение диагностики, направленной на изучение особенностей иерархии личности и психологической зрелости старшеклассников;
3) обработка и анализ полученных результатов, формулирование выводов.
Эмпирическая база исследования: ГУО «Гимназия № 30 города Минска имени Героя Советского Союза Бориса Семёновича Окрестина». Выборку составили 60 учащихся 11-х классов в возрасте 15-16 лет, из них 30 мальчиков и 30 девочек.
Методы исследования:
1) методы сбора эмпирической информации: психодиагностические методы (тестирование);
2) математико-статистические методы обработки и анализа данных (критерий корреляции Спирмена в системе STATISTIСA 12.0);
3) интерпретационно-описательные методы.
Методики исследования:
1. Методика «Иерархия личности» (Е.В. Шестун, Е.А. Морозова, И.А. Подоровская, Е.Н. Устюжанинова) (Приложение А).
Цель: выявить доминирующую тенденцию личности: духовность, душевность, телесность, а также соподчиненность (иерархичность) личностных уровней дух-душа-тело.
Шкалы методики:
- духовный уровень – ориентация личности отдавать приоритет реализации своего предназначения, личностному росту и саморазвитию, проявлению альтруизма и служению людям;
- душевный уровень – ориентация личности на социальное взаимодействие, построение профессиональной и семейной сфер жизни, проявление творчества, приоритет эмоциональной жизни;
- телесный уровень – ориентация личности на получение физического удовольствия, достижение психоэмоционального комфорта, положительных телесных ощущения, приоритет развлечений.
Опросник содержит 31 утверждение, необходимо выбрать один из вариантов ответов, которые относятся к определенному уровню. Подсчитывается сумма баллов по каждому ровню личности. Доминирующим уровнем личности является тот, по которому набрано респондентом больше всего баллов.
2. Методика диагностики личностной зрелости (В.А. Руженков) (Приложение А).
Цель: выявить уровень и компоненты личностной зрелости.
Шкалы методики: ответственность, терпимость, саморазвитие, позитивное мышление, самостоятельность.
Опросник содержит 50 вопросов. Необходимо выбрать один из вариантов ответов. Обработка данных осуществляется с помощью ключа.
Критерии оценки по каждой шкале:
- высокий уровень - 21-30 баллов;
- средний уровень – 11-20 баллов;
- низкий - 1-10 баллов.
Критерии оценки по общему показателю:
- высокий уровень - 101-150 баллов;
- средний уровень – 51-100 баллов;
- низкий – 0-50 баллов.
Математико-статистические методы обработки и анализа данных. Для выявления взаимосвязи между переменными использовался критерий корреляции Спирмена. Для оценки достоверных различий между группами использовался критерий U-Манна-Уитни.
[...]
ЗаключениеВ ходе теоретического анализа литературы по теме исследования и проведения эмпирического исследования особенностей иерархии личности и психологической зрелости старшеклассников можно сделать следующие выводы:
1. Психологическая зрелость – интегральная личностная характеристика, определяющая возможность и направления самоактуализации. Психологическая зрелость отражает способность личности к решению жизненных задач, самостоятельному принятию решению, автономности, стремление к самоактуализации, позитивный образ Я, активную жизненную позицию. Психологически зрелые люди берут на себя ответственность за свои действия, автономно полагаются на личные ресурсы, имеют четкое чувство идентичности, способны к свободному выбору, обладают развитой рефлексией, самоконтролем и саморегуляцией, выстраивают гармоничные социальные отношения, умению принимать чужое мнение, позитивно воспринимает внешний мир.
2.Личность – это сложная совокупность внутренних характеристик, чувств и устойчивых моделей поведения, личность – это динамическая организация психофизических свойств, определяющих устойчивые модели чувств, мышления и поведения, влияющих на уникальное приспособление к окружающей среде, собственный способ организации жизни, используя для этого имеющиеся способности, свойства и черты. Иерархия личности отражает соотношение уровней личности – духовного, душевного и телесного. На вершине иерархии личности находится духовность – интегральное свойство личности, отражающее приоритет личностного роста, саморазвития, служения людям, стремление придерживаться высших человеческих ценностей. Высший уровень иерархии личности позволяет боле эффективно преодолевать жизненные трудности, решать возрастные задачи, достичь самоактуализации.
3. Старший школьный возраст – возрастной период, когда юноши и девушки решают такие задачи, как: достижение личностной идентичности, формирование жизненной позиции, приобретение автономии и субъектности. Успешное решение этих возрастных задач связано с психосоциальной психологической адаптацией и психологическим здоровьем старшеклассников. Основными направлениями в социально-психологическом развитии старшеклассников выступают: повышение психологической зрелости, личностно-профессиональное самоопределение, осознанное построение собственной жизни, вхождение в различные жизненные сферы.
4. Изучение иерархии личности у старшеклассников показало, что у них доминирует душевный уровень, отражающий склонность отдавать приоритет реализации своего предназначения, личностному росту и саморазвитию, проявлению альтруизма и служению людям. Далее по степени выражена следует духовный уровень, а менее всего выражен у старшеклассников телесный уровень. Для большей части старшеклассников характерен средний уровень психологической зрелости – у них умеренно развито интегральное личностное качество, отражающее способность к непрерывному развитию, умение эффективно решать жизненные задачи, способности к самоорганизации и продуктивным отношениям, позитивному восприятию мира. Для старшеклассников характерна умеренно выраженная склонность признавать ответственность за события в своей жизни, желание познавать и совершенствовать свою личность, готовность прилагать усилия для личностного роста. Они имеют хорошие способности находить в различных ситуация позитивные аспекты, способности принимать независимые решения.
5. В результате корреляционного анализа установлено: чем выше духовный уровень личности, тем выше ответственность, терпимость, саморазвитие, уровень личностной зрелости. Чем выше душевный уровень, тем выше ответственность и позитивное мышление. Чем выше телесный уровень личности, тем ниже выраженности ответственности, терпимости, саморазвития, уровень личностной зрелости.
6. В результате сравнительного анализа было выявлено:
- у юношей более всего выражена ориентация личности на социальное взаимодействие, построение профессиональной и семейной сфер жизни, проявление творчества, приоритет эмоциональной жизни, а у девушек - ориентация личности отдавать приоритет реализации своего предназначения, личностному росту и саморазвитию, проявлению альтруизма;
- доля старшеклассников с высокой психологической зрелостью больше среди девушек, а доля лиц с низкой психологической зрелостью – среди юношей. У юношей особенно развито умение находить в различных ситуация позитивные аспекты, возможность для положительных изменений, а также способности принимать независимые решения, стремление к автономности. У девушек особенно развита склонность признавать ответственность за события в своей жизни, отвечать за собственные решения, ощущать себя способными регулировать свое поведения, стремление познавать и совершенствовать свою личность, готовность прилагать усилия для личностного роста;
- на достоверном уровне: у юношей более выражен телесный уровень личности, а у девушек – духовный уровень; у юношей более развиты
[...]
1. Аксенова, Г. И. Проблема адаптации личности в отечественной психологии / Г. И. Аксенова, П. Ю. Аксенова // Прикладная юридическая психология. – 2012. – № 4. – С. 28-36.
2. Альбуханова-Славская, К.В. Общие подходы к изучению личности / К.А. Абульханова-Славская // Педагогика и психология образования. – 2018. – № 4. – С. 178-190.
3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2016. – 282 с.
4. Андрюшкова, Н. П. Личностная зрелость: к содержанию понятия / Н. П. Андрюшкова // Личностные и ситуационные детерминанты поведения и деятельности человека. – Донецк: Донецкий национальный университет, 2021. – С. 17-22.
5. Архипова, И. Б. психологические аспекты самоопределения старшеклассников / И. Б. Архипова // Молодежь и наука: шаг к успеху. – Курск: Юго-Западный государственный университет, 2022. – С. 129-133.
6. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. – М.: Смысл, 2001. – 416 с.
7. Балык, А. С. Психологическая зрелость личности: теоретические концепции и подходы / А. С. Балык, О. П. Цыбуленко // Общество: социология, психология, педагогика. – 2016. – № 12. – С. 63-67. – EDN XGVHTX.
8. Бесклубная, А. В. Особенности профессионального самоопределения современных старшеклассников / А. В. Бесклубная // Известия СНЦ РАН. – 2011. – № 2–4. – Т. 13. – С. 768–770.
9. Бирюкова, Л.А. Особенности развития субъектности в ранней юности / Л.А. Бирюкова // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. – 2007. – Т. 18, № 44. – С. 322–326.
10. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2008. – 398 с.
11. Болтрукевич Е. В. Психологические особенности развития подростков // Материалы XXI Всероссийской научно-практической конференции. – Нерюнгри: Изд-во Технического института (ф) СВФУ, 2020. – С. 16-19.
12. Боуэн, М. Духовность и личностно-центрированный подход / М. Боуэн // Вопросы психологии. 1992. - №3-4. - С. 24-33.
13. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. – М.: Эксмо, 2005. – 1136 с.
14. Гильбух, Ю.З. Тест-опросник личностной зрелости // Психодиагностика и дифференцированное обучение / Ю.З. Гильбух. – Киев: НПЦ, 1994. – 14 с.
15. Головей, Л. А. Психологическая зрелость личности: монография / Под общ. ред. Л.А. Головей. – СПб.: Скифия-принт, СПбГУ, 2014. – 240 с.
16. Гринина Е. С. Особенности эмоциональной сферы подростков // Актуальные проблемы социально-гуманитарных наук и образования: сущность, концепции, перспективы. – Саратов: Издательство "Саратовский источник", 2019. – С. 720-724.
17. Дельгадо, К. Невидимый мозг. Как мы связаны со Вселенной и что нас ждет после смерти / К. Дельгадо. – М.: Академия, 2022. – 405 с.
18. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2002 – 512 с.
19. Каленов, А. А. Особенности субъектности старшеклассников: теоретический аспект / А. А. Каленов // Образование: прошлое, настоящее и будущее. - Краснодар: Новация, 2017. - С. 3-6.
20. Калинина, Р.Р. Проблема личностной зрелости в педагогической деятельности / Р.Р. Калинина // Вестник Псковского государственного университета. – 2010. – № 11. – С. 70-78.
21. Карпинский К.В. Жизнедеятельность как форма активности субъекта жизни / К.В. Карпинский // Методология и история психологии. – 2010. – Вып. 1. – С. 184-202.
22. Ковалевская, Е.В. Диагностика личностной зрелости у студентов педагогических специальностей / Е.В. Ковалевская // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. – 2013. – № 19 (3). – 48-54.
23. Кожевникова, О.В. О структуре личностной зрелости студентов университета / О.В. Кожевникова // Вестник Удмуртского университета. Серия Философия. Психология. Педагогика. – 2021. – Т. 31, № 4. – С. 428-434.
24. Котенёва, А.В. Личностные уровни и система жизнеобеспечения личности в стрессовых ситуациях / А.В. Котенёва // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. – 2016. - № 2. – С. 111-116.
25. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Академия, 2005. – 352 с.
26.Маслоу, А. Самоактуализация // Психология личности / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. – М., 2008. – С. 118-125.
27. Ожиганова, Г.В. Адаптация опросника «Духовная личность» на русскоязычной выборке / Г.В. Ожиганова // Экспериментальная психология. - 2019. - Т. 12, №. 4. - С. 160-176.
28. Олпорт, Г. Становление личности / Г. Олпорт; пер. с англ. Л. В. Трубицыной и Д. А. Леонтьева; под общ. ред. Д. А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. - 461 с.
29. Ольховая, Т. А. Субъектность как основа становления гражданской позиции студентов университета / Т. А. Ольховая, Н. А. Гаврилова // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 2. – С. 257.
30. Пил, Н.В. Сила позитивного мышления / Н.В. Пил. – М..: Поппури, 2012. – 336 с.
31. Полякова, И. В. Психологические особенности взаимосвязи агрессивности и личностной зрелости подростков / И. В. Полякова // Вопросы психического здоровья детей и подростков. – 2022. – Т. 22, № 1. – С. 27-33.
32. Пономарь, О.А. Психологическая зрелость и инфантилизм в модели развития успешной личности / О.А. Пономарь // Человеческий фактор: Социальный психолог. – 2021. – № 2(42). – С. 104-110.
33. Попов, Н. А. Особенности развития личности старшеклассника / Н. А. Попов // Формирование личности будущего на основе психолого-педагогического анализа: материалы научно-практической конференции. – Уфа, 2017. – С. 63–65.
34. Портнова, Л. Г. Личностная зрелость: подходы к определению / А. Г. Портнова // Сибирский психологический журнал. – 2008. – № 27. – С. 37–41.
35. Реан, А.А. Личностная зрелость и социальная практика / А.А. Реан // Теоретические и прикладные вопросы психологии. – 1995. – Вып. 1. – С. 34-40.
36. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / пер. с англ. В. Данченко. - М.: Прогресс, 2004. – 516 с.
37. Романов, Р. В. Особенности мотивационно-ценностной сферы личности в юношеском возрасте (17–19 лет) / Р. В. Романов, Л. В. Лежнина // Педагогический опыт : теория, методика, практика. – 2015. – № 4 (5). – С. 126–129.
38. Рубинштейн, С Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002. - 745 с.
39. Руженков, В.А. Методика диагностики личностной зрелости / В.А. Руженков //Актуальные проблемы медицины. – 2016. – № 2. – С. 65-70.
40. Савин, Н. А. Понятие личности / Н. А. Савин // Гуманитарные науки в современном вузе: вчера, сегодня, завтра. – Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский государственный университет промышленных технологий и дизайна, 2021. – С. 458-462.
41. Сахарова, Т. Н. Возрастная динамика смысложизненных ориентаций личности / Т. Н. Сахарова // Вестник Воронежского государственного технического университета. – 2012. – Т. 8, № 10-2. – С. 156-160.
42. Селезнев, В. Н. Ценностные ориентации старших школьников / В.Н. Селезнев, О. А Овсяник // Вестник Московского государственного областного университета. – 2017. – № 4. – С. 68-79.
43. Слободчиков В. И. Психология образования человека. Становление субъектности в образовательных процессах / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - СПб. : Питер, 2013. - 276 с.
44. Солдатова, Е. Л. Эго-идентичность как системообразующий фактор формирования личностной зрелости / Е. Л. Солдатова, И. А. Шляпников // Вестник ЮУрГУ. – 2010. – № 27. – С. 66–74.
45. Старков, В. В. Психологические особенности личности старшеклассников с разным уровнем социальной адаптации / В. В. Старков // Актуальные вопросы современной психологии, конфликтологии и управления: взгляд молодых исследователей. – Екатеринбург, 2021. – С. 252-264.
46. Фоминова, А.Н. Феномен жизнестойкости с точки зрения уровневого подхода к психике человека / А.Н. Фоминова // Актуальные проблемы психологического знания. - 2012. - № 4. - С. 18-27.
47. Чхиквадзе, Т.В. Духовность личности: сущностные признаки, структура и особенности проявления у студентов: автореф. дис. … канд. психол. наук / Т.В. Чхиквадзе. – Москва, 2011. – 25 сю
48. Шамионов, Р. М. Внешние и внутренние детерминанты личности в процессе ее социализации: автореф. дис. … д-ра психол. наук / Р. М. Шамионов. – Ярославль, 2002. – 21 с.
49. Швец, Т. А. Психосоциальная зрелость современных российских подростков и восприятие субъективного возраста / Т. А. Швец // Психологические и психоаналитические исследования. – Москва: «Московский институт психоанализа», 2020. – С. 299-306.
50. Шестун, Е.В. Возможности диагностики личностных уровней с помощью методики «иерархия личности» / Е.В. Шестун // Психологическая наука и образование. - 2010. - Том 15, № 1. - С. 69–81.
51. Шиповская, В. В. Психосоциальная зрелость в контексте преодоления трудных ситуаций и предупреждения личностных деструкций / В. В. Шиповская, А. Ш. Гусейнов // Казанский педагогический журнал. – 2019. – № 3(134). – С. 171-178.
52. Шляпникова, И.А. Взаимосвязь эго-идентичности и личностной зрелости: автореф. дис. ... канд. психол. наук / И.А. Шляпникова. – Челябинск, 2010. – 26 с.
53. Шматько, О.Е. Развитие духовно-личностных качеств студентов-психологов в условиях специально организованного обучения: автореф. дис. … канд. психол. наук / О.Е. Шматько. – Москва, 2004. – 26 с.
54. Шумилова, И. А. Социализация личности старшеклассников в условиях современной школы / И. А. Шумилова // Трибуна ученого. – 2019. – № 11. – С. 313-320.
55. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ. - М.: Флинта, 2006. - 346 с.
56. Ювченко, М. С. Психологические особенности юношеского периода / М. С. Ювченко // Наука и образование: новое время. Научно-методический журнал. – 2019. – № 2(15). – С. 42-46.
57. Dierendonck, D. V. Some thoughts on spirituality and eudaimonic well-being // Ment. Health Relig. Cult. – 2006. - № 9. – Р. 227–238.
58. Husain, A. A new approach to defining applied spirituality // Spirituality and positive psychology // N. Sanyal (Ed.) / Kolkata, 2015. - P. 351-370.
59. Kasser, T. Changes in materialism, changes in psychological well-being: evidence from three longitudinal studies and an intervention experiment // Motiv. Emot. – 2014. - № 38. – Р. 1–22.
60. Schwartz, S.H. Are there universal aspects in the structure and contents of Human values? // J. Soc. Issues. – 2010. - № 50. – Р. 19–45.
