Введение
Актуальность темы исследования. На современном этапе в условиях неопределённости и социальной напряженности особенно остро стоит проблема субъективного благополучия. Умение решать возрастные задачи и жизненные проблемы напрямую связаны с субъективным благополучием, которое выступает ценным ресурсом для личности. Субъективное благополучие предполагает наличие положительных эмоций и удовлетворенности жизнью, позитивные представления о себе и своей жизнедеятельности. В зависимости от индивидуальных ценностей и целей индивида, его приоритетов и образа жизни субъективное благополучие может находиться под угрозой.
Сегодня многие молодые люди обладают склонностью к зависимому поведению, которая при ее актуализации нарушает процесс формирования личности, приводит к ее деградации, грубому искажению. Зависимость рассматривается как неадаптивный паттерн употребления психоактивного вещества или какой-либо активности, ведущий к клинически значимому ухудшению или дистрессу и проявлявшийся определенными признаками на протяжении определенного периода времени.
Юношеский возраст является уязвимым периодом для зависимого поведения, связанного с употреблением алкоголя и наркотиков. Его считают критическим периодом для принятия здорового образа жизни и жизненного самоопределения, которые играют важную роль во взрослой жизни. На зависимое поведение юношей могут повлиять семейные, социально- экономические аспекты и эмоциональные факторы. Раннее выявление склонности к зависимому поведению имеет решающее значение для разработки профилактических программ.
Личность, которая часто употребляет психоактивные вещества, вероятно, ощущает неудовлетворенность собой и своей жизнью. Субъективно неблагополучные люди более склонны к возникновению различных аддикций для ухода от социальной реальности посредством изменения своего психического состояния. Зависимое поведение напрямую связано с личностью и диспозициями. Различные качества, такие как самостоятельность, открытость опыту, готовность к сотрудничеству, приводят к разным уровням субъективного благополучия.
Понятие субъективного благополучия рассматривалось в психологии с точки зрения различных позиций. В некоторых работах данный феномен рассматривается в тесно связи с переживанием счастья (М. Аргайл, М. Селигман), психологического благополучия (К. Рифф), удовлетворенности жизнью (Н. Брэдберн, Э. Динер). К изучению субъективного благополучия обращались такие авторы, как: Н.В. Андреенкова, С.А. Водяха, М.В. Григорьева, А.Л. Данилова, Л.В. Куликов, Р.М. Шамионов и др.
Понятие и сущность склонности к зависимому поведению рассматривали такие ученые, как: Н.А. Залыгина, И.А. Кибальченко, А.В. Копытов, Ц.П. Короленко, Е.В. Матвеева, В.Д. Менделевич, А.В. Прялухина, Н.В. Середина, А.В. Смирнов и др.
Однако, проблема изучения субъективного благополучия личности во взаимосвязи со склонностью к зависимому поведению в современной психологии остается недостаточно освещенной.
Цель исследования: выявить субъективное благополучие личности во взаимосвязи со склонностью к зависимому поведению.
Объект исследования: субъективное благополучие личности.
Предмет исследования: субъективное благополучие личности во взаимосвязи со склонностью к зависимому поведению.
Задачи исследования:
1.Рассмотреть теоретические аспекты изучения субъективного благополучия личности во взаимосвязи со склонностью к зависимому поведению.
2.Исследовать характер взаимосвязи субъективного благополучия личности и склонности к зависимому поведению.
3.Разработать программу тренинга по повышению субъективного благополучия личности.
Гипотеза исследования: существует взаимосвязь субъективного благополучия личности и склонности к зависимому поведению.
Эмпирическая база: Белорусский государственный педагогический университет) имени Максима Танка. Всего в исследовании приняли участие 60 студентов 2-3 курсов в возрасте 19-20 лет.
Методология исследования: подходы к изучению субъективного благополучия А. Перуэ-Баду, М.В. Соколовой, Э. Динера), научные представления о зависимом поведении В.Д. Менделевича.
Методы исследования: теоретические (анализ литературы, обобщение и систематизация данных), эмпирические (психологическое тестирование), методы статистической обработки данных (критерий корреляции Спирмена).
Методики исследования:
1.Методика «Шкала субъективного благополучия» (А. Перуэ-Баду, адаптация М.В. Соколовой).
2.Методика «Шкала удовлетворённости жизнью» (Э. Динер, адаптация Д.А. Леонтьева и Е.Н. Осина; SWLS).
3.Опросник «Удовлетворенность жизнью» (УДЖ) Н.Н. Мельниковой.
4.Методика «Склонность к зависимому поведению» В.Д. Менделевича.
[...]
Глава 1 Теоретические аспекты изучения субъективного благополучия личности во взаимосвязи со склонностью к зависимому поведению
1.1 Подходы к изучения субъективного благополучия личности в психологии
В современной психологии выделяются два основных научных направления к изучению субъективного благополучия: гедонистические подходы и эвдемонистические подходы [1, с. 105]. В перечисленных подхода отражается сущность субъективного благополучия, предлагается различная структура субъективного благополучия. В целом, благополучие относится к эмоциональным и когнитивным аспектам субъективного опыта личности, возникающего в результате индивидуальной оценки жизни в целом или ее отдельных сфер.
Гедонистический подход и его представители (Н. Брэдберн, Э. Динер др.) отражает идею о соотношении позитивного и негативного аффектов. Понятие
«субъективное благополучие» ввел Э. Динер, согласно которому «в структуре субъективного благополучия выделяются три основных компонента: удовлетворенности, приятные и неприятные эмоции, которые при сочетании образуют степень субъективного благополучия личности» [2, с. 84].
Н. Брэдберн считал, что «субъективное благополучие представляет собой баланс, достигаемый постоянным взаимодействием двух видов аффекта – позитивным и негативным, выражением которого является общее ощущение удовлетворенности или неудовлетворенности жизнью» [3, с. 331].
Эвдемонистический подход в качестве основного критерия субъективного благополучия рассматривает полноту самореализации. Здесь оно рассматривается как сложный личностный, который отражает взаимодействие многих факторов. Так Э.Л. Дэйси считал, что «благополучие представляет собой не результат и не конечное состояние, а процесс реализации индивидом своего потенциала» [4, с. 3].
Итак, если гедоническое благополучие связано с эмоциональным аспектом положительного жизненного опыта субъекта, включая минимальный набор отрицательных эмоций, наличие положительных эмоций, удовлетворенность жизнью и социальную активность, то эвдемоническое благополучие предполагает гармонию между целями, ценностями и жизненным опытом человека, и тесно связано с личностным развитием человека.
Иной взгляд на феномен субъективного благополучия прослеживается в идеях А.С. Ватермана. Он говорил о взаимосвязи гедонического и эвдемонического компонентов субъективного благополучия. Согласно психологу, «удовольствие как один из аспектов субъективного благополучия возникает в случае достижения индивидом желаемого. Достижение эвдемонического благополучия является достаточным, но не обязательным условием для ощущения субъективного благополучия» [5, с. 67].
Б. Хэди и А. Уэриг предложили модель динамического равновесия, согласно которой каждая личность характеризуется определенным достаточно стабильным показателем субъективного благополучия. По данным авторов,
«люди, пережившие значимые события, которые повлияли на их уровень удовлетворенности жизнью, склонны возвращаться к своему прежнему уровню субъективного благополучия. Субъективное благополучие представляет результат когнитивной деятельности, связанной с сопоставлением текущего опыта и интернализованных стандартов. В основе субъективного благополучия лежит потребность в удовлетворенности собой, т. е., потребность воспринимать себя как изначально хорошего, достойного и способного» [1, с. 109].
В рамках комплексного подхода К. Рифф выделила шесть ключевых параметров позитивного психологического функционирования: автономию личностный рост, управление средой, самопринятие цель в жизни, позитивные отношения с окружающими [2, с. 85].
Интересный подход к пониманию структуры субъективного благополучия представлен в работе Д. Кэнэнмэна и Дж. Райса. Авторы выделили в структуре данного феномена переживаемое благополучие и оцениваемое благополучие. В первом случае речь идет о переживании кратковременных аффективных состояний, происходящих в данный период времени, а второй компонент отражает глобальную субъективную оценку жизни в этот же период времени [6, с. 1116].
Развитие субъективного благополучия не является линейным явлением, так как включает комплексы и сложные взаимодействия между измерениями личности, которые участвуют в психосоциальной адаптации. Здоровое развитие личности зависит от роста самосознания, личностной зрелости, эмоционального баланса, социального интеллекта, психической устойчивости. Черты личности, особенно интроверсия и экстраверсия, во многом объясняют разницу в субъективном благополучия. Показано, что личность является одним из наиболее важных факторов, предсказывающих субъективное благополучие, а различные личностные качества оказывают разное воздействие на когнитивные и эмоциональные компоненты субъективного благополучия [6, с. 1117].
Удовлетворенность жизнью широко рассматривается как когнитивный показатель субъективного благополучия (Т.Д. ВандерВил, А. Аллин, К. Фаррелли и др.).
[...]
Глава 2 Эмпирическое исследование субъективного благополучия личности во взаимосвязи со склонностью к зависимому поведению
2.1 Организация и методы исследования
С целью выявления субъективного благополучия личности во взаимосвязи со склонностью к зависимому поведению у студентов было проведено эмпирическое исследование.
Исследование проводилось на базе Белорусский государственный педагогический университет) имени Максима Танка. Всего в исследовании приняли участие 60 студентов 2-3 курсов в возрасте 19-20 лет.
Методики исследования:
1.Методика «Шкала субъективного благополучия» (А. Перуэ-Баду, адаптация М.В. Соколовой).
Цель: изучение эмоционального комфорта (эмоционального компонента субъективного благополучия).
Данная методика выбрана потому, что она позволяет определить следующие характеристики субъективного благополучия:
–напряженность и чувствительность;
–признаки, сопровождающие основную психоэмоциональную симптоматику;
–изменения настроения;
–значимость социального окружения;
–самооценка здоровья;
–степень удовлетворенности повседневной деятельностью.
Опросник содержит 17 утверждений. Испытуемым предлагается оценить утверждения по 7-балльной шкале. Имеются как прямые, так и обратные вопросы.
Критерии оценки:
8-10 стенов – высокие показатели, 4-6 стенов – средние показатели;
1-3 стенов – низкие показатели (Приложение А).
2.Методика «Шкала удовлетворённости жизнью» (Э. Динер, адаптация Д.А. Леонтьева и Е.Н. Осина; SWLS).
Цель: изучение удовлетворенности жизнью (когнитивного компонента субъективного благополучия). Шкала субъективного счастья измеряет эмоциональное переживание индивидом собственной жизни как целого, отражающее общий уровень психологического благополучия.
Опросник содержит 5 утверждений, которые необходимо оценить по степени согласия с каждым из них. Подсчитывается сумма баллов по ключу.
Критерии оценки:
27-35 баллов – высокие показатели, 16-26 баллов – средние показатели;
7- 15 баллов – низкие показатели (Приложение А).
3.Опросник «Удовлетворенность жизнью» (УДЖ), автор Н.Н. Мельникова
Цель: выявить проявления удовлетворенности жизнью.
Шкалы методики: жизненная включенность, разочарование в жизни, усталость от жизни, беспокойство о будущем.
Опросник состоит из 36 утверждений. Респонденту нужно оценить, в какой мере за последнее время для него свойственны указанные в тексте суждения. Обработка проводится по ключу. Подсчитывается сумма баллов по каждой шкале (Приложение А).
4.Методика «Склонность к зависимому поведению» В.Д. Менделевича. Цель: выявление склонности к зависимому поведению.
Опросник состоит из 116 утверждений, 41 из которых отражает склонность личности к наркотической зависимости, 35 – к алкогольной зависимости; остальные 40 высказываний нейтральны. Испытуемому предлагается оценить предложенные им утверждения по 5-балльной шкале.
Обработка данных заключается в суммировании баллов отдельно по каждой шкале.
Критерии оценки по наркозависимости:
Признаки тенденции ≥ 98 баллов
Признаки повышенной склонности ≥107 баллов Признаки высокой вероятности ≥116 баллов Критерии оценки по алкогольной зависимости:
Признаки тенденции ≥99 баллов;
Признаки повышенной склонности ≥ 105 баллов;
Признаки высокой вероятности ≥ 111 баллов (Приложение А). Методы математико-статистической обработки данных.
Для выявления взаимосвязи между переменными использовался критерий корреляции Спирмена – непараметрический критерий, позволяющий установить взаимосвязь между переменными. Данный критерий был выбран потому, что является непараметрическим, не требует нормального распределения переменных. Математико-статистическая обработка данных осуществлялась с помощью программы «STATISTICA v. 12.0».
[...]
Заключение
Теоретический анализ литературы показал, что субъективное благополучие можно рассматривать как восприятие и переживание субъектом положительных и отрицательных эмоциональных реакций, а также когнитивные оценки удовлетворенности своей жизнью. Индивид, который более удовлетворен своей жизнью и чаще испытывает позитивные эмоции (энтузиазм, счастье или оптимизм) и реже негативные аффекты (тревогу, печаль), как правило, имеет более высокое субъективное благополучие. И, наоборот, если люди не довольны жизнью, испытывают мало позитивных эмоций и часто ощущают негативный аффект, то субъективное благополучие их ниже. На субъективное благополучие личности оказывают влияние внутренние факторы, характеризующие индивида и его место в социальных отношениях (социально-психологические, социально-демографические), и внешние факторы, отражающие характеристики среды, в которой функционирует индивид (социальное окружение и социальные связи, экономические факторы среды).
Понятие склонности к зависимому поведению используется в контексте влечения индивида к психоактивным веществам и определяется как предрасположенность, избирательная направленность на употребление алкоголя и наркотиков. Специфическими чертами склонности к зависимому поведению являются: мотивированность, часто неосознаваемый характер, обусловленность типологическими особенностями, приоритет в системе ценностей. Если индивид предпринимает определенные попытки реализации своей склонности, то она трансформируется в устойчивый интерес. В основе склонности к алкоголизму может лежать чувствительность к вознаграждению, импульсивность, наследственная отягощенность в отношении алкоголизма, органические поражения мозга, акцентуации характера. Склонность к зависимому поведению повышает риск возникновения состояния, основанного на непреодолимом влечении, устойчивой потребности к определенной деятельности, которая требует полного подчинения, доставляет быстрое удовольствие, снижает напряжение и проявляется в деструктивном поведении.
Студенческий этап – это период наиболее активного развития нравственных и социальных чувств, становления и стабилизации характера, овладения полным комплексом социальных ролей. На протяжении обучения студентов в вузе наблюдается рост субъектности студентов, позитивная динамика показателей внутреннего локуса контроля, осознанной саморегуляции поведения, представляющей существенную инструментальную предпосылку субъектной активности. Для студентов характерна уверенность, инициативность, осторожность, критичность, самостоятельность, а также ответственность. Студент действует и добивается цели благодаря положительному восприятию себя, знанию собственных слабых и сильных черт характера. В студенчестве отмечается преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентации, с одной стороны, интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией.
В результате эмпирического исследования было выявлено, что для большей части студентов характерен средний уровень субъективного благополучия, что говорит об умеренном состоянии эмоционального комфорта, ощущении баланса между потребностями и требованиями, наличии как положительных, так и отрицательных эмоций, критическом отношении к своей жизни. Для студентов характерна выраженное ощущение напряженности и дискомфорта, восприимчивость к своим потребностям, чувство тревоги и взвинченности, потребность в уединении. У них умеренно выражено состояние фрустрации и тревоги, чрезмерное реагирование на неудачи. Также можно говорить об умеренной пессимистичности, подавленности и апатии, сниженном эмоциональном фоне, переживании возможных жизненных неудач. Студенты испытывают некоторое чувство дискомфорта в ходе социальных контактов, стремление быть среди людей, положительные отношения с друзьями и семьей, а также умеренную удовлетворённость своим состоянием здоровья.
Для студентов характерна выраженная жизненная включенность, что отражает высокую активность, ощущение насыщенности жизни, вовлеченность в происходящие события, желание действовать, выраженность позитивного аффекта, наличие душевного равновесия. У них умеренно выражено чувство беспокойства о завтрашнем дне, ощущение неопределенности и волнения. При этом, у студентов слабо выражен негативный эмоциональный фон, ощущение усталости от жизни, апатии и истощения внутренних ресурсов.
У большей части студентов выявлена тенденция к зависимому поведения. Для них характерна умеренная степень выраженности склонности к алкогольной и наркотической зависимости, что предполагает некоторую индивидуальную предрасположенность к психоактивным веществам.
В результате корреляционного анализа установлено, что чем выше склонность к алкогольной зависимости, тем выше психоэмоциональная симптоматика и изменения настроения. Чем выше склонность к алкогольной зависимости, тем ниже уровень субъективного благополучия. Чем выше склонность к наркозависимости, тем выше напряженность и чувствительность. Чем выше склонность к наркозависимости, тем ниже удовлетворённость повседневной деятельностью и удовлетворенность жизнью в целом. Чем выше склонность к алкогольной зависимости, тем ниже жизненная включенность и выше беспокойство о будущем. Чем выше склонность к наркозависимости, тем выше разочарование в жизни и усталость от жизни.
[...]
1. Созонтов, А. Е. Гедонистический и эвдемонистический подходы к психологическому благополучию / А. Е. Созонтов // Вопросы психологии. – 2006. – № 4. – С. 105–114.
2. Кужильная, А. В. О подходах к изучению субъективного благополучия личности в зарубежных исследованиях / А. В. Кужильная // Психопедагогика в правоохран. органах. – 2015. – № 1. – С. 83–86.
3. Григорова, Ю. Б. Структура эмоционального благополучия / Ю. Б. Григорова // Азимут науч. исслед.: педагогика и психология. – 2019. – Т. 8, № 1. – С. 331–334.
4. Deci, E. L. Hedonia, eudaimonia, and well-being: An introduction / E. L. Deci, R. M. Ryan // J. of Happiness Stud. – 2008. – № 9. – Р. 1–11.
5. Рикель, А. М. Понятие субъективного благополучия в гедонистическом и эвдемонистическом подходах / А. М. Рикель, А. А. Туниянц, Н. Батырова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. – 2017. – № 2. – С. 64–82.
6. Галиахметова, Л. И. Благополучие, субъективное благополучие, удовлетворенность жизнью: проблема взаимосвязи / Л. И. Галиахметова // Вестн. Башк. ун-та. – 2015. – Т. 20, № 3. – С. 1114–1117.
7. Андреенкова, Н. В. Сравнительный анализ удовлетворенности жизнью и определяющих ее факторов / Н. В. Андреенкова // Мониторинг обществ. мнения: экон. и соц. перемены. – 2010. – № 5. – С. 189–215.
8. Мельникова, Н. Н. Диагностика социально-психологической адаптации личности : учеб. пособие / Н. Н. Мельникова. – Челябинск : Юж.-Урал. гос. ун-т, 2004. – 57 с.
9. Водяха, С. А. Предикты психологического благополучия студентов / С. А. Водяха // Пед. образование в России. – 2013. – № 1. – С. 70–74.
10. Аргайл, М. Психология счастья : пер. с англ. / М. Аргайл. – 2-е изд. – СПб. [и др.] : Питер : Питер-принт, 2003. – 270 с.
11. Данилова, А. Л. Субъективное благополучие личности в условиях гибридного образования: кросс-культурное сравнение / А. Л. Данилова, Т. С. Пилишвили, Е. А. Чой // Высш. образование сегодня. – 2021. – № 11–12. – С. 29–36.
12. Куликов, Л. В. Психология настроения : монография / Л. В. Куликов. – СПб. : С.-Петерб. гос. ун-т, 1997. – 225 с.
13. Шамионов, Р. М. Субъективное благополучие личности: психологическая картина и факторы : монография / Р. М. Шамионов. – Саратов : Сарат. гос. ун-т, 2008. – 294 с.
14. Яремчук, С. В. Саморазвитие и удовлетворенность жизнью в юношеском возрасте / С. В. Яремчук, Е. Ф. Новгородова // Изв. Сарат. ун-та. Н. с. Сер.: Акмеология образования. Психология развития. – 2015. – Т. 4, вып. 2. – С. 149–152.
15. Залыгина, Н. А. Аддиктивное поведение молодежи: профилактика и психотерапия зависимостей / Н. А. Залыгина, Я. Л. Обухов, В. А. Поликарпов. – Минск : Пропилеи, 2004. – 196 с.
16. Середина, Н. В. Психологические особенности зависимого поведения / Н. В. Середина, И. В. Черныш // Сев.-Кавказ. психол. вестн. – 2008. – Т. 6, № 3. – С. 28–31.
17. Бухановский, А. О. Зависимое поведение: клиника, динамика, систематика, лечение, профилактика / А. О. Бухановский. – Ростов н/Д : Феникс, 2002. – 360 с.
18. Матвеева, Е. В. Склонность к риску: направленность, свойство или качество личности / Е. В. Матвеева // Студент года 2019 : сб. ст. XI Междунар. науч.-исслед. конф., Пенза, 10 дек. 2019 г. / Междунар. центр науч. сотрудничества «Наука и Просвещение» ; отв. ред. Г. Ю. Гуляев. – Пенза, 2019. – С. 153–156.
19. Менделевич, В. Д. Психология девиантного поведения : учеб. пособие / В. Д. Менделевич. – М. : МЕДпресс, 2001. – 427 с.
20. Смирнов, А. В. Психология аддиктивного поведения : монография / А. В. Смирнов. – Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2014. – 378 с.
21. Короленко, Ц. П. Психосоциальная аддиктология / Ц. П. Короленко, Н. В. Дмитриева. – Новосибирск : Олсиб, 2001. – 251 с.
22. Кибальченко, И. А. Отношение к употреблению ПАВ студентов, проживающих в разных бытовых условиях / И. А. Кибальченко, В. В. Подберезный, О. А. Беляева // Успехи соврем. науки. – 2017. – Т. 5, № 2. – С. 83–86.
23. Котляров, А. В. Другие наркотики / А. В. Котляров. – М. : Психотерапия, 2006. – 468 с.
24. Копытов, А. В. Алкогольная зависимость у подростков и молодых людей мужского пола (социально-психологические аспекты) : монография / А. В. Копытов. – Минск : Белорус. гос. ун-т, 2012. – 399 с.
25. Миронова, А. В. Личностные особенности студентов как субъектов профессионального саморазвития / А. В. Миронова // Изв. Тул. гос. ун-та. – 2013. – № 1. – С. 378–383.
26. Михалко, Н. Н. Психологические особенности личности студента / Н. Н. Михалко // Соврем. проблемы права, экономики и упр. – 2016. – № 1. – С. 229–233.
27. Мешкова, И. В. Психологические особенности студентов педагогического вуза с различными ценностными карьерными ориентациями / И. В. Мешкова // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. – 2014. – № 2. – С. 56–60.
28. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис : пер. с англ. / Э. Эриксон. – М. : Прогресс, 1996. – 340 с.
29. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / Х. Ремшмидт ; под ред. Т. А. Гудковой ; пер. с нем. Г. И. Лойдиной. – М. : Мир, 1994. – 319 с.
30. Алимбекова, О. А. Проблемы формирования современных жизненных стратегий в студенческий период / О. А. Алимбекова // С.-Петерб. образоват. вестн. – 2018. – № 1–2. – С. 9–14.
31. Мухаметзянова, Ф. Г. Феномен субъектности студента в психологии / Ф. Г. Мухаметзянова, И. И. Мифтахов // Казан. пед. журн. – 2013. – № 4. – С. 126–130.
32. Живаева, Ю. В. Изучение соотношения психологического благополучия и проявления мотивации достижения у студентов педагогического вуза / Ю. В. Живаева, И. Б. Вологжанина // Психология и педагогика: методика и проблемы практ. применения. – 2009. – № 5–1. – С. 14–18.
33. Шнайдер, О. В. Особенности юношеского возраста / О. В. Шнайдер // Актуал. проблемы гуманитар. и естеств. наук. – 2016. – № 3–7. – С. 52–53.
34. Горская, Г. Б. Самодетерминация как мотивационный фактор субъектности студентов в учебной деятельности / Г. Б. Горская // Физ. культура, спорт - наука и практика. – 2008. – № 2. – С. 30–34.
35. Кузнецова, Л. Э. Индивидуально-стилевые особенности саморегуляции учебной деятельности и личность студента: теоретический анализ проблемы / Л. Э. Кузнецова, Н. В. Элпис // Молодой ученый. – 2015. – № 9. – С. 1261–1263.
36. Шенцева, Н. Н. Содержание и структура мотивации достижения личности : учеб.-метод. пособие / Н. Н. Шенцева. – Сергиев Посад : Сергиево-Посад. гуманитар. ин-т, 2005. – 34 с.
37. Жарикова, И. В. Взаимосвязь самооценки и мотивации к успеху студентов / И. В. Жарикова, С. Р. Тертышникова // За нами будущее: взгляд молодых ученых на инновационное развитие общества : сб. науч. ст. II Всерос. молодеж. науч. конф., Курск, 4 июня 2021 г. : в 4 т. / Юго-Зап. гос. ун-т ; отв. ред. А. А. Горохова. – Курск, 2021. – Т. 2. – С. 85–88.
38. Ткач, Р. С. Мотивация достижения успеха как субъектный ресурс учебно-профессиональной деятельности студентов вуза / Р. С. Ткач, Е. Н. Ткач // Проблемы высш. образования. – 2019. – № 1. – С. 446–449.
39. Черток, Т. В. Психологические особенности межличностного взаимодействия студентов в процессе обучения в вузе / Т. В. Черток // Изв. Самар. науч. центра Рос. акад. наук. – 2012. – Т. 14, № 2–1. – С. 180–182.
40. Жданович, А. А. Карьерные ориентации в структуре профессиональной Я-концепции студентов : автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.01 / А. А. Жданович ; Белорус. гос. пед. ун-т. – М., 2008. – 22 с.
41. Жуланова, И. В. Возрастно-психологические особенности современного студенчества / И. В. Жуланова, А. М. Медведев // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. – 2006. – № 1. – С. 50–55.
42. Пеняева, С. А. Факторы, влияющие на формирование профессиональной Я-концепции студентов в процессе обучения / С. А. Пеняева // Науч. исслед. в образовании. – 2007. – № 2. – С. 1–4. – (Прил. к журн. «Профессиональное образование» ; № 2).
43. Махрина, Е. А. Адаптация и стрессоустойчивость студентов [Электронный ресурс] / Е. А. Махрина, А. В. Тимофеева // КиберЛенинка. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/adaptatsiya-i-stressoustoychivost-studentov.
44. Логинова, И. О. Исследование самоактуализационного потенциала личности во взаимосвязи с проявлением мотивации достижения у студентов медицинских и педагогических специальностей [Электронный ресурс] / И. О. Логинова, Т. И. Сердюк, Ю. В. Живаева // Соврем. проблемы науки и образования. – 2014. – № 6. – Режим доступа: https://science-education.ru/ru/article/view?id=16559.
45. Кравцова, Т. Г. Структура и динамика развития мотивации достижения успехов в юношеском возрасте : автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.01 / Т. Г. Кравцова ; Дальневост. гос. ун-т путей сообщ. – Хабаровск, 2003. – 28 с.
46. Щетинина, М. В. Развитие мотивации достижения как условие самореализации студентов в процессе обучения в вузе / М. В. Щетинина // Актуальные проблемы психологии личности в норме и патологии : сб. материалов молодеж. межвуз. науч.-практ. конф., Белгород, 15 апр. 2020 г. / Белгор. гос. нац. исслед. ун-т ; науч. рук. Е. Н. Шутенко. – Белгород, 2020. – С. 134–146.
47. Мамаев, В. А. Аксиологический подход в воспитании студенчества / В. А. Мамаев // Вестн. Юж.-Урал. гос. ун-та. Сер.: Образование. Пед. науки. – 2012. – № 41. – С. 134–136.
48. Жебрун, Я. О. Особенности социально-психологической адаптации студентов, склонных к перфекционизму / Я. О. Жебрун // Вестн. Бурят. гос. ун-та. Образование. Личность. О-во. – 2010. – № 5. – С. 36–38.
49. Прялухина, А. В. Исследование факторов зависимого поведения подростков Заполярья / А. В. Прялухина, И. Б. Храпенко // Казан. пед. журн. – 2019. – № 2. – С. 93–99.
50. Мурзина, С. М. Психология и типология личности студента / С. М. Мурзина // Учен. зап. Орлов. гос. ун-та. Сер.: Гуманитар. и соц. науки. – 2010. – № 2. – С. 154–158.
51. Тюлькина, В. А. Удовлетворенность жизнью как составляющая субъективного благополучия мужчин и женщин [Электронный ресурс] / В. А. Тюлькина // Концепт : науч.-метод. электрон. журн. – 2016. – Т. 32. – Режим доступа: https://e-koncept.ru/2016/56686.htm.
