Направленность агрессии у подростков с различными ценностными ориентациями Диплом

В современной психологии существуют различные подходы к пониманию природы и сущности агрессии. Агрессию Е.Г. Шестакова определяет как специфическую форму активности – действие, поведение, воздействие, нападение, сопротивление доминированию, преодоление препятствий [77, с. 52]. 

В работе А.А. Реана под агрессией понимается мотивированное разрушительное поведение, которое противоречит общественным нормам, причиняет вред объекту нападения, наносит физический ущерб или вызывающее у него психический дискомфорт в форме отрицательных переживаний, состояния напряженности, страха. Интенсивность и неадекватность агрессивных реакций обусловлены предыдущим опытом индивида, культурными нормами, свойствами нервной системы, силой и равновесием нервных процессов, восприятием и интерпретацией разного рода раздражителей, которые способны вызвать агрессию [63, с. 27].

По мнению А.В. Никитина, под агрессией необходимо понимать любую форму поведения (действие, поступок), побуждаемого намерением причинить ущерб путём физических или вербальных операций любому живому существу, в том числе действия, направленные против самого себя [50, с. 9].

По мнению Д.С. Комиссаровой, понятие «агрессия» синонимично понятию «насилие». И агрессивность всегда сопровождается той или иной формой насилия. В самом слове «насилие» коренится его смысловое поле – это активное использование силы для влияния на личность, ситуацию, общество. Но насилие предполагает не просто использование силы, но обязательное нанесение того или иного ущерба объекту насилия [31, с. 268].

Агрессию как потребность рассматривает в своей теории потребностей Г. Мюррей. Агрессия включена им в перечень базовых потребностей человека и понимается как инстинктивное стремление к нападению, оскорблению, унижению, причинению вреда другим. Однако, Г. Мюррей не уточняет, являются перечисленные им потребности, в том числе и агрессия, врожденными или приобретенными, однако он не отрицает возможности возникновения новых потребностей в процессе социализации [70, с. 74].

Биологические предпосылки агрессивности раскрываются в рамках этологического, психоаналитического и социобиологического подходов.

Согласно этологическому подходу К. Лоренса, источником агрессии является врожденный инстинкт борьбы за выживание. Агрессивная энергия согласно К. Лоренцу, генерируется в организме в соответствующих нервных центрах спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, накапливаясь с течением времени. Чем большее количество агрессивной энергии имеется в данный момент, тем меньшей силы стимул нужен для того, чтобы агрессия «выплеснулась» вовне. При этом, «разрядка» может произойти в условиях отсутствия соответствующих провоцирующих стимулов [38, с. 419].

В рамках психоаналитического подхода инстинкт смерти как изначально деструктивное влечение направлено внутрь, против психики; затем оно направляется на внешний мир и выступает как агрессия. В случае подавления внешне направленной агрессивности она накапливается вокруг Сверх-Я, что ведет к болезненному чувству вины, страхам, неврозам, к суициду. З. Фрейд придерживался гидравлической модели психики: чем меньше агрессивность выплескивается вовне в деструктивных актах, тем сильнее ее давление на психику человека, тем выше вероятность, что это влечение проявится в актах немотивированного насилия [72, с. 421].

Представители социобиологического подхода (Osborn, Wes) утверждают, что влияние генов является длительным, т.к. они обеспечивают адаптивное поведение. Гены являются приспособленными до такой степени, что вносят свой вклад в успешную репродукцию, что гарантирует их сохранность в будущем поколении. Социобиологи утверждают, что индивиды будут помогать скорее тем, у кого имеются схожие гены, и будут проявлять агрессивность к тому, кто от них отличается (у кого наименее вероятно наличие схожих генов). Отсюда следует, что агрессия является средством получения своей доли ресурсов, что обеспечивает успех (в основном, на генетическом уровне) в естественном отборе [71, с. 16]. 

По мнению социобиолога Э.О. Уилсона, все люди от рождения агрессивны. Так, все агрессивные проявления возможны только благодаря определенным генетическим предрасположенностям человека. Он считал агрессивность одной из генетически наиболее лабильных черт. С позиций Э.О. Уилсона агрессивность больше всего сближает человека с животными, биологически необходима и представляет собой образцы реакций, адаптивные и специально отобранные в процессе эволюции [71, с. 52].

Целью эмпирического исследования явилось определить направленность агрессии у подростков с различными ценностными ориентациями.

Эмпирическое исследование осуществлялось в несколько этапов:

1) теоретический анализ по проблеме исследования, подбор методов и методик исследования, формирование выборки исследования; 

2) изучение направленности агрессии у подростков с различными ценностными ориентациями с помощью тестирования; 

3) обработка данных, интерпретация полученных результатов, количественный и качественный анализ результатов, формулирование выводов исследования.  

Теоретическим основанием нашего исследования явились работы И.А. Фурманова [73], А.А. Реана [65], Е. В. Ольшанской [54], Е.К. Агеенковой и В.А. Волчёк [3], в которых раскрывается специфика проявления агрессии в подростковом возрасте, а также работы И.Ю. Истошина [26], Б.А. Нурумова [53],Н.Л. Перевезенцевой [58], Н. Е. Шипициной [81], определяющие современные представления о ценностных ориентациях.

Методологическим основанием нашего исследования явились такие подходы к эмпирическому исследованию как тестирование, анкетирование, направленное интервью. 

Для достижения оставленной цели и выдвинутой гипотезы были использованы следующие методики: 

1. Методика «Ценностные ориентации» Ш. Шварца [28].

Назначение методики: исследование ценностных ориентаций. Опросник Ш. Шварца представляет шкалу, предназначенную для измерения значимости десяти типов ценностей: 

– власть – социальный статус, доминирование над людьми и ресурсами;

– достижение – личный успех в соответствии с социальными стандартами; 

– гедонизм – наслаждение или чувственное удовольствие; 

– стимуляция – волнение и новизна; 

– самостоятельность – самостоятельность мысли и действия; 

– универсализм – понимание, терпимость и защита благополучия всех людей и природы; 

– доброта – сохранение и повышение благополучия близких людей; 

– традиция – уважение и ответственность за культурные и религиозные обычаи и идеи; 

– конформность – сдерживание действий и побуждений, которые могут навредить другим и не соответствуют социальным ожиданиям; 

– безопасность – безопасность и стабильность общества, отношений и самого себя.

Методика даёт количественное выражение значимости каждого из десяти мотивационных типов ценностей на двух уровнях: на уровне нормативных идеалов; на уровне индивидуальных приоритетов.

Опросник Шварца состоит из двух частей. Первая часть опросника «Обзор ценностей», предназначена для изучения ценностей, идеалов и убеждений, оказывающих влияние на личность. Список ценностей состоит из двух частей: существительных и прилагательных, включающих 57 ценностей. В первом списке содержатся терминальные ценности, выраженные в виде существительных, во втором – инструментальные, выражены в виде прилагательных. Данный уровень более стабилен и отражает представления человека о том, как нужно поступать, определяя тем самым его жизненные принципы поведения. Вторая часть опросника Шварца представляет собой «Профиль личности». Состоит из 40 описаний человека, характеризующих 10 типов ценностей. 

Испытуемым предъявлялись 2 бланка со списками ценностей, включающих 57 утверждений и бланк с профилем личности, включающий 40 описаний некоторых людей. По двум спискам ценностей необходимо было поставить номера от -1 до 7 по степени важности для респондента как руководящего принципа его жизни. По профилю личности необходимо было поставить крестик в одной из клеточек, которая показывает, насколько описываемый человек похож на респондента. 

В соответствии со средним баллом по каждому типу ценностей устанавливается их ранговое соотношение. Так, ранг 1-3, полученный соответствующими типами ценностей, характеризует их высокую значимость уровень предпочитаемых ценностей, 7-10 свидетельствует о низкой значимости соответствующих ценностей. Для анализа полученных данных средний уровень значимости (4-6 баллов) был приравнен к высоким и исходит из шкал методики, так как испытуемый присваивая положительный балл данной ценности уже считает её важной.

2. Анкета «Направленность агрессивного поведения подростков» Е.К. Агеенковой и М.В. Тарасовой [3].

Осуществлен теоретический анализ литературы по проблеме направленности агрессии у подростков с различными ценностными ориентациями. В современной психологии агрессия рассматривается как мотивированное разрушительное поведение, которое наносит физический ущерб или вызывающее у него психический дискомфорт в форме отрицательных переживаний, состояния напряженности. Ценностные ориентации – это ядро структуры личности, определяющие ее направленность, высший уровень регуляции социальным поведением личности. Подростковый возраст является самым сложным в жизни каждого человека, так как именно в это время начинается формирование личности, ее ценностей и приоритетов. В подростковом возрасте изменяются система ценностей. Подростковый возраст характеризуется глубокими как физиологическими, так и психологическими изменениями, и отличается особой склонностью подростков к разнообразным нарушениям в поведении, в том числе и в деструктивной агрессивности. Для подросткового возраста характерна смена форм проявления агрессивности. Основными факторами, провоцирующими агрессию подростков, являются: индивидуальные особенности, физиологические факторы, опыт жизнедеятельности, включающий проявления собственной агрессивности и наблюдения аналогичных проявлений в ближайшем окружении, недостатки школьного, семейного или общественного воспитания. В зависимости от того, на какой объект направлена агрессия, она может быть направленной на других и направленной на себя.

В подростковом возрасте отмечается преобладание направленности агрессии на учителей, классного руководителя и директора и посторонних взрослых людей. Основными фрустрирующими факторами внешней среды, детерминирующими агрессивное поведение подростков, являются: школьная среда, общество и семья. Эти факторы имеют болезненную представленность в сознании подростков, что провоцирует поведение, направленное на причинение вреда другому. Направленность агрессии на себя у подростков выражена менее всего.

У подростков в системе ценностей доминирует стремление к личному успеху через проявление компетентности в соответствии с социальными стандартами. Они стремятся к наслаждению или чувственному удовольствию, наслаждению жизнью. Подростки стремятся к повышению своего социального статуса, доминированию над людьми и ресурсами. У них ярко выражена потребность в социальном уважении, достижении доминантной позиции в обществе. Подростки стремятся к новизне и глубоким переживаниям, что свидетельствует о наличии у них потребности в разнообразии и глубоких переживаниях для поддержания оптимального уровня активности.

Определена направленность агрессии у подростков с различными ценностными ориентациями. Подростки, которые проявляют мотивированное разрушительное поведение, наносящее физический ущерб или вызывающее психический дискомфорт в форме отрицательных переживаний, направленное на учителей, классного руководителя и директора, стремятся к наслаждению, чувственному удовольствию, а также к социальному статусу, доминированию над людьми и ресурсами. Подростки, которые проявляют мотивированное разрушительное поведение, наносящее физический ущерб или вызывающее психический дискомфорт в форме отрицательных переживаний, направленное на родителей, стремятся к самостоятельности мышления и выбора способов действия, в творчестве и исследовательской активности, обладают потребностью в самоконтроле и самоуправлении, в автономности и независимости. Кроме того, эти подростки стремятся к наслаждению, чувственному удовольствию. Подростки, которые проявляют мотивированное разрушительное поведение, наносящее физический ущерб или вызывающее психический дискомфорт в форме отрицательных переживаний, направленное на посторонних взрослых людей, стремятся к социальному статусу, доминированию над людьми и ресурсами, а также к самостоятельности мышления и выбора способов действия, в творчестве и исследовательской активности. Подростки, которые проявляют мотивированное разрушительное поведение, наносящее физический ущерб или вызывающее психический дискомфорт в форме отрицательных переживаний, направленное на сверстников, стремятся к сдерживанию и предотвращению действий и побуждений к действиям, которые могут причинить вред другим или не соответствуют социальным ожиданиям. Подростки, которые проявляют мотивированное разрушительное поведение, наносящее физический ущерб или вызывающее психический дискомфорт в форме отрицательных переживаний, направленное на общество, стремятся к личному успеху и достижениям, а также к сдерживанию и предотвращению действий и побуждений к действиям, которые могут причинить вред другим. Подростки, которые проявляют мотивированное разрушительное поведение, наносящее физический ущерб или вызывающее психический дискомфорт в форме отрицательных переживаний, направленное на себя, стремятся к новизне и глубоким переживаниям, удовлетворению потребности в разнообразии и глубоких переживаниях для поддержания оптимального уровня активности; стремятся социальному статусу, доминированию над людьми и ресурсами. Гипотеза исследования о том, что подростки с разной направленностью агрессии обладают различными ценностными ориентациями, подтвердилась.