Одиночество и ассертивность старших школьников Диплом
БГПУ им.М.Танка (Белорусский государственный педагогический университет)
Диплом
на тему: «Одиночество и ассертивность старших школьников»
по дисциплине: «Психология»
2019
Выполнено экспертами Зачётки c ❤️ к студентам
301.00 BYN
Одиночество и ассертивность старших школьников
Тип работы: Диплом
Дисциплина: Психология
Работа защищена на оценку "8" без доработок.
Уникальность свыше 70%.
Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.
Количество страниц - 59.
В работе также имеется документ, выполненный в программе MS PowerPoint.
В работе также имеется документ, выполненный в программе MS PowerPoint.
В работе также имеется следующее приложение:
ПРИЛОЖЕНИЕ A Первичные эмпирические данные
Поделиться
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОДИНОЧЕСТВА И АССЕРТИВНОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПОНЯТИИ ОДИНОЧЕСТВА В ПСИХОЛОГИИ
1.2 СОВРЕМЕННЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ АССЕРТИВНОСТИ
1.3 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОДИНОЧЕСТВА И АССЕРТИВНОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ОДИНОЧЕСТВА И АССЕРТИВНОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.2.1 ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ОДИНОЧЕСТВА У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.2.2 ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ АССЕРТИВНОСТИ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.2.3 СПЕЦИФИКА ВЗАИМОСВЯЗИ ПРОЯВЛЕНИЙ ОДИНОЧЕСТВА И АССЕРТИВНОСТИ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.3 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОДИНОЧЕСТВА СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время к личности старшего школьника предъявляются высокие требования. Перед ним встает необходимость утверждения его личности в социуме, проявлении социальной активности, самореализации и формирования новой системы отношений, основными компонентами которых являются ответственность, независимость, адекватное взаимодействие в межличностных отношениях.
В этой связи особо значимым становится изучение социально-психологического развития личности в старшем школьном возрасте, который отличается наличием предпосылок для становления ассертивной личности. Старшие школьники стремятся заявлять о себе, отстаивать свою позицию в соответствии с возникающими потребностями и расширение системы межличностного взаимодействия. Несформированность ассертивного поведения, неуверенность в себе и пассивная стратегия способствует дезадаптированности старшего школьника в социальной сфере и может послужить фактором эмоционального благополучия, дисгармонии в межличностных отношениях.
Старший школьный возраст характеризуется усложнением жизненного мира личности, увеличением степени ее интенсивности, возрастанием потребностей, расширением социальных связей. В этом возрасте внутренний мир и индивидуальные смысловые ориентации приобретают самодостаточность, переходящую в сверхценность. Здесь формируются предпосылки для становления высшей системы регуляции, характерной для зрелой автономной личности. Эти психологические особенности могут повышать интерес личности к самой себе, а также способствовать возникновению чувства одиночества. Одиночество как психологический феномен признается большинством ученых как присущий в большей степени юношескому возрасту, так как в юности есть стремление к уединению (Л.А. Пьянкова [37], М.Н. Токарева [47], О.Г. Холодкова и И.А. Половеева [52], Г.Р. Шагивалиева [55] и др.).
Исследованию ассертивности в современной психологии посвящены работы такие ученых как В. Каппони и Т. Новак [17], В.Г. Казанская [16], И.В. Лебедева [21], В.Г. Ромек [42], Е.В. Хохлова [52], В.П. Шейнов [58] и др.
Феномен ассертивности подробно изучается в зарубежной психологии (Дж. Вольпе, Э. Солтер, Р. Алберти, М. Эмонс, С. Бишоа, У. Петерман), где ассертивность рассматривается как субъективная сторона индивида, который проявляет инициативу, показывая и закрепляя уверенное поведение и положительное отношение к себе и к окружающем, при этом проявляя ответственность за свою деятельность, направленную на самораскрытие личности.
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что проблема взаимосвязи одиночества и ассертивности у старших школьников в современной психологии остается недостаточно освещенной. На сегодняшний день установлено, что владение навыками ассертивного поведения в старшем школьном возрасте выступает в качестве важнейшего фактора становления личности, что в этом возрасте личность наиболее подвержена одиночеству. Однако, попыток рассмотрения переживания старшими школьниками одиночества в связи с такой характеристикой личности как ассертивность нами не обнаружено. Актуальность темы и недостаточная изученность проблемы обусловили выбор темы данного исследования: «Одиночество и ассертивность старших школьников.
Цель исследования – выявить социально-психологический аспект проявления одиночества и ассертивности у старших школьников.
Объект исследования – социально-психологический аспект проявления одиночества и ассертивности в старшем школьном возрасте.
Предмет исследования – социально-психологические аспекты проявления одиночества и ассертивности старших школьников.
Гипотеза исследования: существует взаимосвязь между проявлениями одиночества и ассертивности у старших школьников.
В соответствие с целью и гипотезой были выделены следующие задачи исследования:
1. Раскрыть современные представления о понятии одиночества в психологии.
2. Охарактеризовать современные психологические подходы к пониманию ассертивности.
3. Определить психологические особенности детей старшего школьного возраста.
4. Выявить и описать взаимосвязь одиночества и ассертивности у старших школьников.
Методы исследования:
– аналитический (теоретико-методологический анализ исследований отечественных и зарубежных авторов по изучаемой проблеме);
– психодиагностический (методика субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона, тест уверенности в себе В.Г. Ромека, Методика «Стратегии самоутверждения личности» Е.П. Никитина, Н.Е. Харламенковой);
– методы статистической обработки (пакет программ «Statistica» v. 7.0, критерия линейной ранговой корреляции r-Спирмена).
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОДИНОЧЕСТВА И АССЕРТИВНОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Современные представления о понятии одиночества в психологии
В современной психологии существуют различные взгляды на понимание одиночества. Феномен одиночества характеризуется сложностью и неоднозначностью в плане научного определения и индивидуального осмысления его исследователем. Потому рассмотрение отдельных его сторон, внешних и внутренних причин возникновения, роли ситуативного фактора в индивидуальном контексте переживания, зависимости от социальных преобразований в обществе и других осуществляется многими исследователями и представителями различных школ.
В зарубежной психологии известны такие подходы к пониманию одиночества как: интеракционистский, экзистенциальный, гуманистический, общесистемный.
В контексте интеракционистского подхода одиночество рассматривается как результат комбинированного воздействия личностного и ситуативного факторов, как нормальная реакция индивида на дефицит социальных взаимодействий, удовлетворяющих основным социальным запросам личности. Представитель этого подхода Р. Вейс отмечает, что одиночество – это сочетание или интеракция двух факторов – ситуативного и личностного. С одной стороны, некоторые индивиды имеют субъективно-личностную предрасположенность к одиночеству. С другой стороны, определенные социальные ситуации детерминируют возникновение одиночества. Сочетание в том или ином виде обоих аспектов сказывается на количестве взаимодействий личности с другими людьми, приводя либо к эмоциональному переживанию одиночества, либо к восприятию социальной изолированности [36, с. 32].
Интеракционистский подход рассматривает одиночество как состояние, переживаемое многими (если не большинством) на протяжении всей жизни. По Р. Вейсу, одиночество в своем проявлении делится на два основных типа: социальное и эмоциональное, которые имеют разные предпосылки и аффективные реакции. Социальное одиночество обусловлено отсутствием доступного круга социального общения, значимых дружеских связей или чувства общности, а эмоциональное – отсутствием тесной, интимной привязанности к конкретному человеку. Эмоциональное одиночество находит свой выход в целой серии состояний, к примеру, внутренней пустоте, тревоге, обеспокоенности. Социальное одиночество проявляется во всевозрастающем чувстве собственной маргинальности [36, с. 33].
В рамках когнитивного подхода к изучению одиночества принято считать, что познание считается одним из факторов, определяющих связь между недостатком социальности и чувством одиночества. Как только человек осознает (познает) несоответствие между желаемым и достигнутым уровнями собственных социальных контактов, он чувствует одиночество. Следовательно, одиночество выступает конструктом сознания и только обозначив, осознав себя одиноким, человек может почувствовать это состояние [47, с. 129].
Представители когнитивного подхода Э. Пепло и Д. Перлман экспериментальным путем доказали связь между глубинным одиночеством и низкой самооценкой. По их мнению, осознание собственного одиночества и фокусировка на нем внутренних переживаний, постоянное осмысление самого себя как актуально одинокого человека (самоатрибуция) становятся факторами реализации этого явления в жизни человека. Когнитивный подход подразумевает анализ возникающих между индивидом и другими людьми многочисленных «диссонансов», то есть определенных рассогласований по отношению к тем стандартам, которые выбраны индивидом в его индивидуальном опыте (А. Бек) [48, с. 4].
В рамках экзистенциального подхода личность рассматривается через ее потенциальную возможность находиться в одиночестве. Способность личности к переживанию одиночества трактуется как необходимое условие ее формирования и развития. Так, К. Ясперс, считал одиночество необходимым элементом экзистенции человека, способствующим раскрытию внутреннего мира и становлению личности [48, с. 5].
Представители экзистенциального подхода (К. Мусгакас, И. Ялом) считают, все люди изначально и конечно одиноки. Они только в различной степени обнаруживают это свое свойство. Изолированность, несовместимость, некоммуникабельность, наряду с переживанием конечности собственного существования являются вечными характеристиками человеческого бытия с экзистенциальной точки зрения. Одиночество как психическое явление характерно, в первую очередь, для сознания. По мнению экзистенциалистов, одиночество есть «самосознательное осознание» собственной изоляции, оно имманентно, то есть внутренне присуще человеческой психике, поэтому преодолеть его невозможно. Одиночество можно осмыслить как часть своей собственно человеческой природы и примириться с ним, но не избавиться от него. Лишь переживание и познание своей природы делает человека человеком [37, с. 115].
Представитель гуманистического подхода А. Маслоу считал, что у человека изначально имеется потребность в одиночестве. По мнению психолога, потребность в одиночестве – это нормальная, необходимая потребность человеку, который стремиться к самопознанию, самосовершенствованию и собственной актуализации. Такое одиночество приобретает позитивный, конструктивный для личности характер.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
Проведенный теоретический анализ литературы по проблеме одиночества и ассертивности старших школьников позволяет сделать следующие выводы:
1. В зарубежной психологии феномен одиночества рассматривается с позиций интеракционистского, экзистенциального, гуманистического, общесистемного подходов, связанный с личностными особенностями. В отечественной психологии одиночество рассматривается социально-психологическое явление, как субъективное состояние эмоциональной отчужденности от мира, социума. В последние годы отмечается тенденция к выделению позитивного и негативного одиночества. Позитивное одиночество связно с сознательным его выбором с целью уединения для реализации потребностей в самопознании, самовыражении. Переживание негативного одиночества связано часто с объективными условиями, способное привести к отчужденности и чувству собственной неполноценности. Переживание одиночества в юношеском возрасте имеет свои особенности. В связи с активным развитием смысловой сферы, кризисами выбора жизненного пути и самооценки личности юношеский возраст является наиболее сензитивным для возникновения субъективного ощущения одиночества. Под одиночеством мы понимаем переживание по поводу деформации связей личности с разными аспектами действительности, связанное с эмоциональной изоляцией.
2. В современной психологии ассертивность рассматривается как сложное структурное образование, состоящее из нескольких компонентов. Когнитивно-смысловой компонент ассертивности состоит в ориентировке и адекватной оценке обстоятельств ситуации, рациональном выборе способов действия и конструктивном преобразовании проблемных ситуаций. Аффективный компонент ассертивности включает в себя: принятие другого, уверенность в себе и доверие к себе. Поведенческий компонент ассертивности проявляется в независимости, ответственности, настойчивости, готовности к риску и конструктивной агрессии, в умении отстаивать свои права и мнение при самоуважении и уважении к другим людям. Ассертивному поведению противостоит пассивное и агрессивное поведение. В нашем исследовании ассертивность рассматривается как интегративная устойчивая социально-психологическая характеристика личности, базовым образованием которой является уверенность в себе, которая предполагает использование стратегии уверенного (ассертивного) поведения.
3. Старший школьный возраст представляет собой важнейший период в развитии личности. Изменение социальной ситуации развития в этом возрасте связаны с необходимостью личностного и профессионального самоопределения. В старшем школьном возрасте происходит завершение развития самосознания, самопонимания, рефлексии, развитие ценностных ориентаций и мировоззрения, формирование образа возможного будущего. Старший школьник стремится к эмоциональной, поведенческой и ценностной автономии от взрослых. Вместе с тем, в этом возрасте происходит повышение ответственности, социальной активности, установление более зрелых отношений, целенаправленное регулирование собственного отношения к окружающей среде и к своей деятельности. В старшем школьном возрасте значительно усложняется и изменяется самопонимание: стремление понять себя неразрывно связано с попытками самоидентификации, с примеркой разных ролей, характерных для взрослого.
Проведенное теоретическое исследование по проблеме одиночества и ассертивности старших школьников актуализирует необходимость проведения эмпирического исследования.
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОДИНОЧЕСТВА И АССЕРТИВНОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Организация и методы исследования
С целью выявления взаимосвязи проявлений одиночества и ассертивности у старших школьников нами было проведено эмпирическое исследование. При определении понятия одиночества мы придерживаемся точки зрения Д. Рассела и М. Фергюсона, согласно которым одиночество представляет собой остро субъективное, сугубо индивидуальное и часто уникальное переживание, которое сопровождается специфическим чувством полной погруженности в самого себя. Под ассертивностью, мы вслед за В.Г. Ромек, понимаем устойчивую социально-психологическую характеристику личности, базовым образованием которой является уверенность в себе, предполагающую процесс самоутверждения, включающим в себя использование стратегии уверенного (ассертивного) поведения.
Эмпирическое исследование проводилось с помощью тестирования – исследовательского метода, который позволяет выявить уровень развития психологических характеристик путем анализа способов выполнения испытуемым ряда стандартизированных заданий.
Эмпирическое исследование осуществлялось в несколько этапов:
1) теоретический анализ по проблеме исследования, подбор методов и методик исследования, формирование выборки исследования;
2) изучение взаимосвязи проявлений одиночества и ассертивности у старших школьников с помощью тестирования;
3) обработка данных, интерпретация полученных результатов, количественный и качественный анализ результатов, формулирование выводов исследования.
Исследование проводилось на базе ГУО «Средняя школа №119 г. Минска». Всего в исследовании приняли участие 80 учащихся 9-10 классов, из них 40 юношей и 40 девушек. Возраст испытуемых – 15-16 лет.
В основе исследования лежала гипотеза о том, что существует взаимосвязь между проявлениями одиночества и ассертивностью у старших школьников.
Для достижения оставленной цели и выдвинутой гипотезы были использованы следующие методики:
1. Методика субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона [38].
Назначение методики: определение уровня одиночества и социальной изоляции. Под одиночеством понимается остро субъективное, сугубо индивидуальное и часто уникальное переживание, которое сопровождается специфическим чувством полной погруженности в самого себя.
Испытуемому предлагается оценить 20 утверждений «часто», «иногда», «редко», «никогда». Обработка данных осуществляется согласно ключу методики. Сумма баллов свидетельствует об уровне субъективного переживания одиночества:
40-60 баллов указывает на высокий уровень одиночества,
20-40 баллов – средний уровень одиночества,
0-20 баллов – низкий уровень одиночества.
2. Тест уверенности в себе В.Г. Ромека [41].
Назначение методики: определение уровня уверенности в себе. Под уверенностью понимается обобщенное позитивное когнитивно-эмоциональное отношение к собственным навыкам.
Тест включает 30 утверждений, на каждое из которых испытуемый должен ответить, выбрав одну из трех предложенных альтернатив.
Утверждения сгруппированы в 3 шкалы:
Шкала 1 – уверенность в себе – неуверенность в себе. Высокие показатели по шкале (8-10 стенов) свидетельствуют о выраженной способности к принятию решений в сложных ситуациях, контроле собственных действий и их результатов.
Шкала 2 – социальная смелость – робость, застенчивость. Высокие показатели по шкале (8-10 стенов) свидетельствуют о положительных эмоциях, сопровождающих процесс выбора определенной альтернативы поведения и возникающих при необходимости оценки собственных навыков и способностей.
Шкала 3 – инициатива в социальных контактах – пассивность. Высокие показатели по шкале (8-10 стенов) свидетельствуют об инициативности и предприимчивости в социальных взаимодействиях, способности предложить собственный способ решения проблемной ситуации, заинтересованности в результативности взаимодействия с людьми.
3. Методика «Стратегии самоутверждения личности» (Е.П. Никитин, Н.Е. Харламенкова) [30].
Назначение методики: феномен самоутверждения идентифицируется с особенностями фиксации личностью уникального способа своей жизни в социуме. В этой методике самоутверждение личности рассматривается в контексте факторной природы, включающей следующие три стратегии: самоподавление, конструктивность и агрессивность. Испытуемым предлагается опросник, включающий различные жизненные ситуации. Прочитав утверждение или вопрос, необходимо подобрать ответ (1,2,3,4 или 5), отражающий типичные действия или состояния в той или иной ситуации.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
Проведенное эмпирическое исследование взаимосвязи проявлений одиночества и ассертивности у старших школьников позволило выявить следующее:
1. В старшем школьном возрасте уровень субъективного ощущения одиночества выше у девушек, чем у юношей. Юноши характеризуются преимущественно средним уровнем субъективного ощущения одиночества – они обладают стремлением к одиночеству средней интенсивности, иногда испытывают специфическое чувство полной погруженности в самого себя. Девушки обладают преимущественно высоким уровнем субъективного ощущения одиночества – у них ярко выражено чувство одиночества – остро субъективное, сугубо индивидуальное переживание, специфическое чувство полной погруженности в самого себя. Они характеризуются повышенным стремлением к одиночеству, повышенной тревожностью, социальной изоляцией, депрессией, скукой.
2. В старшем школьном возрасте юноши характеризуются преимущественно средним уровнем уверенности в себе, девушки – низким уровнем уверенности в себе. Юноши характеризуются высоким уровнем социальной смелости, девушки – низким уровнем. Юноши характеризуются преимущественно высоким уровнем проявления инициативы в социальных контактах, девушки – средним уровнем.
3. В старшем школьном возрасте юноши преимущественно в качестве стратегии самоутверждения выбирают конструктивную стратегию – они проявляют умение решать проблемы, склонность к обоснованному риску, спонтанным образом свои способности в творчестве, используют зрелые механизмы психологической защиты, стремятся к самораскрытию и самовыражению. Девушки преимущественно в качестве стратеги самоутверждения выбирают стратегию самоподавления – они характеризуются наличием конформной установки по отношению к группе, в поиске сильного лидера, полизависимости, в проявлении гиперответственности, доминировании механизма отрицания, отсутствии стремление к самораскрытию и самовыражение.
4. Корреляционный анализ позволил установить, что юноши с высоким уровнем субъективного ощущения одиночества выбирают агрессивную стратегию самоутверждения. Юноши со средним уровнем субъективного ощущения одиночества обладают социальной смелостью. Юноши с низким уровнем субъективного ощущения одиночества выбирают конструктивную стратегию самоутверждения. Юноши с низким уровнем субъективного ощущения одиночества проявляют уверенность в себе. Юноши с низким уровнем субъективного ощущения одиночества проявляют инициативу в социальных контактах. Девушки с высоким уровнем субъективного ощущения одиночества выбирают стратегию самоподавления. Девушки с высоким уровнем субъективного ощущения одиночества не уверены в себе. Девушки со средним уровнем субъективного ощущения одиночества проявляют инициативу в социальных контактах. Девушки с низким уровнем субъективного ощущения одиночества выбирают конструктивную стратегию самоутверждения. Девушки с низким уровнем субъективного ощущения одиночества уверены в себе.
Гипотеза исследования о том, что существует взаимосвязь между проявлениями одиночества и ассертивностью у старших школьников, подтвердилась.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Раскрыты современные представления о понятии одиночества в психологии. В зарубежной психологии феномен одиночества рассматривается с позиций интеракционистского, экзистенциального, гуманистического, общесистемного подходов, связанный с личностными особенностями. В отечественной психологии одиночество рассматривается социально-психологическое явление, как субъективное состояние эмоциональной отчужденности от мира, социума. В последние годы отмечается тенденция к выделению позитивного и негативного одиночества. Позитивное одиночество связно с сознательным его выбором с целью уединения для реализации потребностей в самопознании, самовыражении. Переживание негативного одиночества связано часто с объективными условиями, способное привести к отчужденности и чувству собственной неполноценности. Переживание одиночества в юношеском возрасте имеет свои особенности. В связи с активным развитием смысловой сферы, кризисами выбора жизненного пути и самооценки личности юношеский возраст является наиболее сензитивным для возникновения субъективного ощущения одиночества. Под одиночеством мы понимаем переживание по поводу деформации связей личности с разными аспектами действительности, связанное с эмоциональной изоляцией.
Охарактеризованы современные психологические подходы к пониманию ассертивности. В современной психологии ассертивность рассматривается как сложное структурное образование, состоящее из нескольких компонентов. Когнитивно-смысловой компонент ассертивности состоит в ориентировке и адекватной оценке обстоятельств ситуации, рациональном выборе способов действия и конструктивном преобразовании проблемных ситуаций. Аффективный компонент ассертивности включает в себя: принятие другого, уверенность в себе и доверие к себе. Поведенческий компонент ассертивности проявляется в независимости, ответственности, настойчивости, готовности к риску и конструктивной агрессии, в умении отстаивать свои права и мнение при самоуважении и уважении к другим людям. Ассертивному поведению противостоит пассивное и агрессивное поведение. В нашем исследовании ассертивность рассматривается как интегративная устойчивая социально-психологическая характеристика личности, базовым образованием которой является уверенность в себе, которая предполагает использование стратегии уверенного (ассертивного) поведения.
Определены психологические особенности детей старшего школьного возраста. Старший школьный возраст представляет собой важнейший период в развитии личности. Изменение социальной ситуации развития в этом возрасте связаны с необходимостью личностного и профессионального самоопределения. В старшем школьном возрасте происходит завершение развития самосознания, самопонимания, рефлексии, развитие ценностных ориентаций и мировоззрения, формирование образа возможного будущего. Старший школьник стремится к эмоциональной, поведенческой и ценностной автономии от взрослых. Вместе с тем, в этом возрасте происходит повышение ответственности, социальной активности, установление более зрелых отношений, целенаправленное регулирование собственного отношения к окружающей среде и к своей деятельности. В старшем школьном возрасте значительно усложняется и изменяется самопонимание: стремление понять себя неразрывно связано с попытками самоидентификации, с примеркой разных ролей, характерных для взрослого.
Выявлена взаимосвязь одиночества и ассертивности у старших школьников. Юноши с высоким уровнем субъективного ощущения одиночества выбирают агрессивную стратегию самоутверждения. Юноши со средним уровнем субъективного ощущения одиночества обладают социальной смелостью. Юноши с низким уровнем субъективного ощущения одиночества выбирают конструктивную стратегию самоутверждения. Юноши с низким уровнем субъективного ощущения одиночества проявляют уверенность в себе. Юноши с низким уровнем субъективного ощущения одиночества проявляют инициативу в социальных контактах. Девушки с высоким уровнем субъективного ощущения одиночества выбирают стратегию самоподавления. Девушки с высоким уровнем субъективного ощущения одиночества не уверены в себе. Девушки со средним уровнем субъективного ощущения одиночества проявляют инициативу в социальных контактах. Девушки с низким уровнем субъективного ощущения одиночества выбирают конструктивную стратегию самоутверждения. Девушки с низким уровнем субъективного ощущения одиночества уверены в себе. Гипотеза исследования о том, что существует взаимосвязь между проявлениями одиночества и ассертивностью у старших школьников, подтвердилась.
1. Агронина, Н. И. Психологические особенности межличностного общения старшеклассников / Н. И. Агронина, В. Л. Баркова, Н. П. Краснова // Теоретические и прикладные аспекты современной науки. – 2014. – № 5–6. – С. 12–15.
2. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – СПб. : Питер, 2001. – 288 с.
3. Бадашкеев, М. В. Психологические особенности личностно-профессионального самоопределения старшеклассников / М. В Бадашкеев // Теория и практика общественного развития. – 2014. – № 20. – С. 202–203.
4. Бражникова, А. Н. Динамика ценностей личности в раннем юношеском возрасте / А. Н. Бражникова, Ю. В. Тищенко // Вестник Брянского гос. ун-а. – 2012. – № 1 (1). – С. 1–5.
5. Вознюк Ю. С. Психологические особенности формирования и утверждения личности юношеского возраста / Ю. С. Вознюк // Личность, семья и общество : вопросы педагогики и психологии : сб. ст. по материалам междунар. науч.-практ. конф. – Новосибирск : СибАК, 2015. – № 9–10 (56). – С. 25–29.
6. Вязникова, Л. Ф. Феномен одиночества как объект научных исследований / Л. Ф. Вязниква, А. О. Вырупаева // Приоритетные направления развития науки и образования. – 2016. – № 4–1. – С. 271–275.
7. Гасанова, П. Г. Психология одиночества / П. Г. Гасанова, М. К. Омарова. – Киев : «Финансовая Рада Украины», 2017. – 76 с.
8. Гончаров, С. З. Уверенность в себе как важное качество личности / С. З. Гончаров, Е. В. Казанцева // Образование и наука. Известия УРО РАО. – 2004. – № 5. – С. 70–74.
9. Гуляева, К. К проблеме исследования ассертивности личности / К. Гуляева // Актуальные проблемы психологии личности : сб. ст. по матер. II междунар. науч.-практ. конф. – Новосибирск : СибАК, 2010. – С. 11–16.
10. Давидович, Н. Н. Опыт формирования ассертивной модели поведения у старшеклассников / Н. Н. Давидович // Вестник АГУ. – 2018. – Вып. 2. – С. 29–36.
11. Дубровина, И. В. Психологическая готовность к личностному самоопределению – основное новообразование ранней юности // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. И. В. Дубровиной. – Москва, 2001. – С. 229–232.
12. Емалетдинова, Б. М. Возрастная динамика смысла жизни человека / Б. М. Емалетдинова // Вестник Башкирского университета. – 2007. – № 3. – С. 215–220.
13. Закирова, М. А. Развитие ответственности в юношеском возрасте : автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.13 / М. А. Закирова. – Казань, 2010. – 18 с.
14. Иванова, В. П. Одиночество как психологический феномен и ресурс развития личности в юношеском возрасте / В. П. Иванова, Л. Н. Рохманова // Вестник КРСУ. – 2017. – Том 17, № 9. – С. 206–210.
15. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2002. – 513 с.
16. Казанская, В. Г. Ассертивность учащихся-подростков и их педагогов / В. Г. Казанская // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. – 2011. – № 2. – С. 62–71.
17. Каппони, В. Как делать по-своему или ассертивность в жизнь / В. Каппони, Т. Новак. – СПб. : Питер, 1995. – 186 с.
18. Корчагина, С Г. Генезис. Виды и проявления одиночества / С. Г. Корчагина. – М. : МПСИ, 2008. – 228 с.
19. Кравцова, Т. Г. Структура и динамика развития мотивации достижения успехов в юношеском возрасте : автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.01 / Т. Г. Кравцова. – Хабаровск, 2009. – 19 с.
20. Лебедева, И. В. Развитие ассертивности и ассертивного поведения личности / И. В. Лебедева // Концепт. – 2017. – № 12. – С. 268–275.
21. Лебедева, И. Д. Психологические детерминанты ассертивности личности : автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.05 / И. Д. Лебедева. – Красноярск, 2014. – 20 с.
22. Леонтьев, Д. А. Психология смысла : природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. – М. : Смысл, 2003. – 487 с.
23. Любякин, А. А. Исследование одиночества у студентов / А. А. Любякин, Л. В. Оконечникова // Педагогическое образование в России. – 2016. – № 2. – С. 149–157.
24. Малютина, Т. В. Психологические и психофизиологические особенности развития в юношеском (студенческом) возрасте / Т. В. Малютина // Омский научный вестник. – 2014. – № 2 (126). – С. 129–133.
25. Маслоу, А. Мотивация и личность / Пер. с англ. – СПб. : Питер, 2008. – 462 с.
26. Мерзлякова, С. В. Психологические особенности ценностных ориентаций современных студентов : автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.13 / С. В. Мерзлякова. – Астрахань, 2006. – 17 с.
27. Морозова, Н.Н. Особенности личностного и профессионального самоопределения в юношеском возрасте / Н.Н. Морозова, Е.Н. Пешехнова // Актуальные проблемы и перспективы развития современной психологии. – 2014. – № 1. – С. 121–126.
28. Неумоева-Колчеданцева, Е. В. Одиночество как психический феномен и ресурс развития личности в юношеском возрасте / Е. В. Неумоева-Колчеданцева // Образование и наука. – 2011. – № 1. – С. 42–51.
29. Неумоева-Колчеданцева, Е. В. Позитивный потенциал одиночества в юношеском возрасте / Е. В. Неумоева-Колчеданцева // Вестник Пермского университета. – 2012. – Вып. 2. – С. 112–120.
30. Никитин, Е. П. Феномен человеческого самоутверждения / Е. П. Никитин, Н. Е. Харламенкова. – СПб. : Алетейя, 2000. – 224 с.
31. Олейник, А. М. Ассертивное поведение студентов как конструктивный способ межличностного взаимодействия / А. М. Олейник // Материалы научной конференции. – Екатеринбург, 2018. – С. 1004–1011.
32. Осин, Е. Н. Дифференциальный опросник переживания одиночества : структура и свойства / Е. Н. Осин, Д. А. Леонтьев // Психология. Журнал Высшей школы экономики. – 2013. – № 2. – С. 55–81.
33. Петрова, В. Н. Представления старшеклассников в будущем как аспект их социализации / В. Н. Петрова // Сибирский психологический журнал. – 2003. – № 2. – С. 140–143.
34. Попов, Н. А. Особенности развития личности старшеклассника / Н. А. Попов // Формирование личности будущего на основе психолого-педагогического анализа : материалы научно-практической конференции. – Уфа, 2017. – С. 63–65.
35. Попова, М. В. Становление персональной идентичности в юношеском возрасте : автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.13 / М. В. Попова. – Нижний Новгород, 2005. – 21 с.
36. Попова, С. Л. Одиночество как социальная проблема / С. Л. Попова // Молодой исследователь Дона. – 2016. – № 2. – С. 31–35.
37. Пьянкова, Л. А. Проблема одиночества в молодежной студенческой среде / Л. А. Пьянкова // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2012. – № 2. – С. 115–119.
38. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Д. Я. Райгородский. – Самара : Издательский Дом «БАХРАХ», 1998. – 672 с.
39. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / Пер. с нем. – М. : Просвещение, 2002. – 312 с.
40. Романов, Р. В. Особенности мотивационно-ценностной сферы личности в юношеском возрасте (17–19 лет) / Р. В. Романов, Л. В. Лежнина // Педагогический опыт : теория, методика, практика. – 2015. – № 4 (5). – С. 126–129.
41. Ромек, В. Г. Понятие уверенности в себе в современной социальной психологии / В. Г. Ромек // Психологический вестник. – 1996. – Вып. 1. – С. 132–138.
42. Ромек, В. Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика личности : автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.05 / В. Г. Ромек. – Ростов-на-Дону, 1997. – 25 с.
43. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека / Е. Е. Сапогова. – М. : Аспект Пресс, 2005. – 460 с.
44. Слободчиков, И. М. Современные исследования переживания одиночества / И. М. Слободчиков // Психологическая наука и образование. –2007. – № 3. – С. 27–35.
45. Степкина, Т. В. Методологические основы изучения самопонимания в современной психологии / Т. В. Степкина // Вестник Астраханского гос. техн. ун-та. – 2007. – № 5. – С. 180–185.
46. Сысоева, И. А. Психологические особенности формирования личности в юношеском возрасте : на материале обучения в 10 и 11 классах : автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.07 / И. А. Сысоева, 2009. – 20 с.
47. Токарева, М. Н. Особенности переживания одиночества учащимися одиннадцатых классов и студентами-первокурсниками // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования : сб. науч. тр. науч.-практ. конф. / отв. ред. Н. Н. Болдырев. – Тамбов, 2012. – С. 128–135.
48. Трубникова, С. Г. Психология одиночества : генезис, виды, проявления : автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.01 / С. Г Трубникова. – Москва, 1999. – 23 с.
49. Тулупьева, Т. В. Психологическая защита и особенности личности в юношеском возрасте : автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.04 / Т. В. Тулупьева. – Санкт-Петербург, 2001. – 22 с.
50. Федоров, А. П. Когнитивно-поведенческая психотерапия / А. П. Федоров. – СПб .: Питер, 2002. – 352 с.
51. Холодкова, О. Г. Особенности переживания одиночества в юношеском возрасте / О. Г. Холодкова, И. А. Половеева // Вестник Алтайского гос. пед. университета. – 2017. – № 4 (33). – С. 63–66.
52. Хохлова, Е. В. Конструктивная агрессивность в формировании навыков ассертивного поведения студентов вуза : автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / Е. В. Хохлова. – Нижний Новгород, 2008. – 22 с.
53. Чудновский, В. Э. Становление личности и проблема смысла жизни. Избранные труды / В. Э. Чудновский. – М .: Смысл 2006. – 768 с.
54. Шагивалеева, Г. Р. Одиночество и особенности его переживания студентами: монография / Г.Р. Шагивалеева. – Елабуга : Изд-во ОАО «Алмедиа», 2007. – 157 с.
55. Шагивалиева, Г. Р. Психология переживаний в юношеском возрасте / Г. Р. Шагивалиева // Вестник Челябинского гос. пед. ун-та. – 2016. – № 2. – С. 145–150.
56. Шамиева, В. А. Ассертивность в структуре личности субъекта адаптации : автор. дис. канд. психол. наук : 19.00.01 / В. А. Шамиева. – Хабаровск, 2009. – 20 с.
57. Шевелев, А. И. Особенности проявления одиночества в юношеском возрасте / А. И. Шевелев // Международный студенческий научный вестник. – 2015. – № 1. – С. 1–7.
58. Шейнов, В. П. Ассертивное поведение : оценки и свойства / В. П. Шейнов // Российский психологический журнал. – 2014. – № 1. – С. 55–67.
59. Шейнов, В. П. Взаимосвязи ассертивности с психологическими и социально-психологическими характеристиками личности / В. П. Шейнов // Вестник РУДН. – 2018. – № 2 – С. 147–161.
60. Шильцова, Ю. В. Ассертивность как один из психологических механизмов развития социальной адаптации у детей старшего дошкольного возраста : автореф. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Ю. В. Шильцова. – Москва, 2012. – 23 с.
Работа защищена на оценку "8" без доработок.
Уникальность свыше 70%.
Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.
Количество страниц - 59.
В работе также имеется документ, выполненный в программе MS PowerPoint.
В работе также имеется документ, выполненный в программе MS PowerPoint.
В работе также имеется следующее приложение:
ПРИЛОЖЕНИЕ A Первичные эмпирические данные
Не нашли нужную
готовую работу?
готовую работу?
Оставьте заявку, мы выполним индивидуальный заказ на лучших условиях
Заказ готовой работы
Заполните форму, и мы вышлем вам на e-mail инструкцию для оплаты
