Психологическое сопровождение социально опасных семей

Сопровождение в современной литературе рассматривается в широком и узком смысле. Как отмечает Л.В. Мардахаева, в широком смысле сопровождение представляет собой обеспечение наиболее целесообразного социального развития, социализации и социального воспитания человека, его активного самопроявления в жизни. В узком смысле – это социально-педагогическое сопровождение человека в реальной ситуации развития, которое обеспечивается лицом, берущим или исполняющим функции социального педагога в этой ситуации [24, с. 132].

Сопровождение является сложным процессом взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, который протекает в уникальной ситуации, требующей определенного решения. В работе белорусского автора О.С. Поповой сопровождение определяется как помощь субъекту в таких сторонах как:

– формирование ориентационной основы собственного развития;

– структурное преобразование себя;

– актуализация личностного потенциала;

– формирование ответственности за себя и результаты деятельности;

– формирование способности человека становиться и выступать на всей дистанции развития подлинным субъектом собственной жизни [3, с. 214].

По мнению Ю. Слюсарева термин «сопровождение» должен употребляться для обозначения недирективной формы оказания здоровому человеку психологической помощи, направленной не только на укрепление, но и на развитие (саморазвитие) самосознания личности, помощи, запускающей механизмы  саморазвития, активизирующей собственные ресурсы личности [36, с. 12].

Итак, сопровождение предполагает: 

– создание условий, способствующих успешному протеканию сопровождаемого процесса; 

– конструктивное взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого; 

– наличие проблемной ситуации, в которой сопровождаемый должен принять самостоятельное решение. 

На основе анализа целого ряда научных работ С.А. Ускова выделила подходы, позволяющие уточнить понятие сопровождения. 

Первый подход обозначен как сопровождение самоопределения и творческой деятельности индивидуальности человека (Е.А. Александрова). Его сущность состоит в процессе научения субъекта самостоятельно планировать свой жизненный путь и индивидуальный образовательный маршрут, организовывать жизнедеятельность, разрешать проблемные ситуации и в готовности адекватно реагировать на эмоциональный дискомфорт. 

Второй подход – компетентностный – направлен на помощь в решении проблем сопровождаемого. В таком случае сопровождение является методом, обеспечивающим создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных сложных ситуациях жизненного выбора [14, с. 243]. 

Третий подход связан с личностным развитием. Сопровождение является процессом, способствующего ценностно-смысловой ориентации, определения системы отношений к себе, людям, миру и межличностному взаимодействию в соответствии с социальными и педагогическими требованиями. Сущность сопровождения заключается в создании социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия [6, с. 121].

Четвертый подход обозначается как сопровождение социальной адаптации индивида и самостоятельного выполнения им социальных норм и требований [31, с. 422].

Сопровождение способствует процессам самоопределения, становления и развития личности субъектов образовательного процесса; повышению качества самостоятельной деятельности субъектов образовательного процесса; решению педагогических задач по совершенствованию личности субъектов образовательного процесса; решению жизненных и профессиональных проблем субъектов образовательного процесса (учащихся, педагогов, родителей).

В современной психологической науке и практике не существует единого методологического подхода к определению понятия «психологического сопровождение». Различными авторами рассматриваемое понятие определяется в качестве:

– профессиональной деятельности практического психолога (Р.М. Битянова);

– общего метода работы психолога (Н.С. Глуханюк); 

– одного из направлений и технологии профессиональной деятельности психолога (Р.В. Овчарова). 

По мнению Р.М. Битяновой психологическое сопровождение – это система профессиональной деятельности психолога, которая направлена на создание и поддержание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в процессе школьного взаимодействия [6, с. 129]. 

Так, Н.С. Глуханюк под психологическим сопровождением понимает метод создания условий с целью принятия оптимального решения в разных ситуациях жизненного выбора. Субъект развития – это человек, ситуация жизненного выбора предполагает многие проблемные ситуации, разрешая которые, он определяет для себя путь развития, который может быть прогрессивным и регрессивным [9, с. 165].

Целью данной работы является провести исследование особенностей детей, находящихся в социально-опасном положении и разработать направления психологического сопровождения детей, находящихся в социально-опасном положении. Исходя из этого, было проведено эмпирическое исследование, которое осуществлялось в несколько этапов.

На подготовительном этапе был проведен обзор литературы, исследований, а также тематически близких к данному исследованию работ, что позволило определить проблему, объект, предмет и цель исследования и подобрать методы исследования. На основном этапе во время работы, в сочетании с анализом научных положений было проведено эмпирическое исследование, направленное на выявление особенностей детей, находящихся в социально-опасном положении. В рамках этого этапа была проведена исследовательская работа. На заключительном этапе полученные эмпирические данные были подвергнуты интерпретации и анализу. Проводилось оформление результатов исследования.

База исследования: ГУО «Средняя школа №2 города Круглое».

Выборка исследования: в исследовании  принимали участие подростки в возрасте 13-15 лет. Для проведения исследования подростки были разделены на две группы испытуемых:

контрольная группа – 35 человек (подростки из обычных семей);

экспериментальная группа – 15 человек (подростки из семей, находящихся в социально-опасном положении).

Для проведения эмпирического исследования, использовались следующие диагностические методики:

1. Шкала личностной тревожности А.М. Прихожан;

2. Опросник состояния агрессии Басса-Дарки;

3. Многофакторный личностный опросник 16PF Р. Кеттелла.

Шкала личностной тревожности А.М. Прихожан [33]. Настоящая шкала тревожности была разработана А.М. Прихожан в 1980-1983 гг. по принципу «Шкалы социально-ситуационного страха, тревоги» О. Кондаша. Особенность шкал такого типа в том, что в них тревожность определяется по оценке человеком тревогогенности тех или иных ситуаций обыденной жизни. Достоинствами шкал такого типа является то, что, во-первых, они позволяют выделить области действительности, вызывающие тревогу, и, во-вторых, в меньшей степени зависят от умения школьников распознавать свои переживания, чувства, т.е. от развитости интроспекции и наличия определенного словаря переживаний. Методика относится к числу бланковых, что позволяет проводить ее коллективно. Бланк содержит необходимые сведения об испытуемом, инструкцию и содержание методики. Текст и стимульный материал к методике представлен в Приложении А.

Опросник агрессивности Басса-Дарки [5]. Назначение методики: выявление уровня агрессивности, а также агрессивных реакций личности у детей. Опросник позволяет оценить агрессивность как свойство личности, и агрессию, как акт поведения. Дифференцируя проявления агрессии и враждебности, авторы выделяют следующие 8 видов реакций: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение, негативизм, обида, подозрительность, вербальная агрессия, чувство вины. 

Шкалы:  физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражительность, негативизм, обидчивость, подозрительность, вербальная агрессия, чувство вины

Создавая собственную анкету, дифференцируя проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки определили следующие типы реакций:

Физическая агрессия – применение физической силы против другого человека.

Косвенный – агрессия окольным путем, направленная на другого человека или не направленная на кого–либо.

Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

Негативизм – это поведение, противоположное поведению, от пассивного сопротивления активной борьбе против сложившихся обычаев и законов.

Обида – зависть и ненависть других к реальным и воображаемым действиям.

Подозрение колеблется от недоверия и осторожности к людям до убеждения, что другие люди планируют и причиняют вред.

Вербальная агрессия – это выражение негативных чувств через форму (крик, визг) и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

Вина – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он плохой человек, что делает зло, а также угрызения совести, которые он испытывает. Стимульный материал к методике представлен в Приложении Б.

Многофакторный личностный опросник 16PF Р. Кеттелла [21].

Назначение методики: оценка индивидуально-психологических особенностей личности. Методика применяется для оценки индивидуально-психологических особенностей взрослых людей и позволяет выявить эмоциональные, коммуникативные, интеллектуальные свойства, а также свойства саморегуляции, обобщающие информацию человека о самом себе. 

Опросник диагностирует черты личности, которые автор методики называет конституционными факторами. Результаты применения методики позволяют оценить развитость следующих личностных качеств, составляющих 16 факторов:

А (общительность – замкнутость); 

В (высокий – низкий интеллект); 

С (эмоциональная устойчивость – эмоциональная неустойчивость); 

Е (настойчивость – зависимость); 

F (беспечность – озабоченность); 

G (добросовестность – недобросовестность); 

Н (смелость – робость); 

I (мягкость – жестокость);

L (подозрительный – доверчивый);

М (мечтательность – практичность); 

N (прямолинейность – дипломатичность);

О (тревожность – самоуверенность); 

Q1 (консерватизм – радикализм);

Q2 (самостоятельность – зависимость);

Q3 (высокий самоконтроль – низкий самоконтроль); 

Q4 (напряжённость – расслабленность).

В современной литературе понятие «психологическое сопровождение» определяется как создание психологических условий для эмоционального благополучия, успешного развития, воспитания и обучения детей в ситуациях социально-педагогического взаимодействия, которое организуется в пределах образовательного заведения. Психологическое сопровождение является видом комплексной системы психологической помощи и социальной поддержки, которые осуществляются в рамках деятельности психологической службы. В каждом конкретном случае цели сопровождения обусловлены особенностями личности субъекта сопровождения, характером той ситуации или проблемы, в контексте которой происходит сопровождение. В качестве результата психологического сопровождения субъекта в процессе адаптации к жизни является новое жизненное качество – адаптивность. 

В современной литературе понятие «психологическое сопровождение» определяется как создание психологических условий для эмоционального благополучия, успешного развития, воспитания и обучения детей в ситуациях социально-педагогического взаимодействия, которое организуется в пределах образовательного заведения. Психологическое сопровождение является видом комплексной системы психологической помощи и социальной поддержки, которые осуществляются в рамках деятельности психологической службы. В каждом конкретном случае цели сопровождения обусловлены особенностями личности субъекта сопровождения, характером той ситуации или проблемы, в контексте которой происходит сопровождение. В качестве результата психологического сопровождения субъекта в процессе адаптации к жизни является новое жизненное качество – адаптивность. 

К психологическим особенностям детей, воспитывающихся в семьях, находящихся в социально-опасном положении, относятся: высокий уровень агрессивности, высокий уровень различных типов тревожности, заниженный уровень самооценки, постоянное ощущение страха, депрессивное настроение и состояние, низкий уровень школьной успеваемости и т.д.

Подростки, находящиеся в социально-опасном положении обладают следующими психологическими особенностями: состояние тревожности свойственно в различных ее проявлениях. Подростки, находящиеся в социально-опасном положении, особенно подвержены  школьной, самооценочной и межличностной тревожности. Магическая тревожность подросткам из неблагополучных семей свойственна в меньшей степени. Подростки, которые находятся в социально-опасном положении, подвержены состоянию тревожности в различных ее проявлениях в большей степени, чем подростки из обычных семей.  На высоком уровне у подростков, находящихся в социально-опасном положении, находятся косвенная агрессия и раздражение. То есть подростки, находящиеся в социально-опасном положении, при малейшем возбуждении могут проявлять негативные чувства. Это выражается во вспыльчивости и грубости. Также они могут выражать свои агрессивные импульсы в виде вербальной агрессии, либо же не направлять агрессию ни на кого, что будет проявляться во взрывах ярости с последующим криком, взрывами эмоций, оскорблениями и др. На низком уровне находятся показатели обида, подозрительность  и чувство вины. У подростков, находящихся в социально-опасном положении, слабо развиты данные психологические свойства. То есть им не присущи зависть к окружающим и  гнев на весь мир. Подростки, находящиеся в социально-опасном положении, не считают себя плохими людьми, которые поступают плохо. Наиболее выраженными факторами у подростков, находящихся в социально-опасном положении, являются: общительность, ответственность, индивидуализм, тревожность, самоконтроль. Наименее выраженными факторами у подростков, находящихся в социально-опасном положении являются: эмоциональная устойчивость и самостоятельность. Установлено, что подростки ,находящиеся в социально-опасном положении отличаются психологическими особенностями по сравнению с подростками из обычных семей: они имеют более низкие умственные способности, имеют низкий круг интеллектуальных интересов, более эмоционально неустойчивы, не обладают умением контролировать свои эмоции, не уверены в себе, не умеют хорошо развитыми навыками держать себя в руках и т.д. Исходя из полученных достаточно негативных и отрицательных характеристик психологических особенностей подростков, находящихся в социально-опасном положении, в работе была предложена программа психологического сопровождения подростков, находящихся в социально-опасном положении. 

По всем шкалам уровней тревожности у подростков, находящихся в социально-опасном положении после применения предложенных направлений психологического сопровождения можно отметить положительную динамику результатов. По шкале «школьная тревожность» преобладает нормальный уровень тревожного состояния, который установлен у 40%  испытуемый подростков на данном этапе исследования. По шкале «Самооценочная тревожность» спокойный и нормальный уровень тревожного состояния обнаружен у 60% испытуемых подростков, находящихся в социально-опасном положении. Такие же показатели 60% (спокойный и нормальный уровень) установлены по шкале «межличностная тревожность». По шкале «магич6еская тревожность» спокойный и нормальный уровень выявлен у 86,7% испытуемых подростков, находящихся в социально-опасном положении. Очень высокий уровень тревожного состояния не установлен ни по одной шкале на данном этапе исследования.