Особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих младшего школьника

Качественные характеристики детско-родительских взаимоотношений являются важным фактором, который оказывает влияние на все аспекты развития личности ребенка. В процессе внутрисемейного взаимодействия развиваются познавательные функции ребенка, формируется его личность, самооценка, овладение морально-этическими нормами, моделями поведения, распределение социальных ролей и др.

Отношение родителей к своему ребенку по природе является противоречивым и неоднозначным. С одной стороны, ребенок является для родителей самоценной и уникальной личностью, а с другой стороны, ребенок является объектом воспитательного и педагогического воздействия со стороны родителя. Личное начало начинает проявляться в недооцененном отношении к ребенку, родительской эмпатии, отсутствии конкретных ожиданий и требований к ребенку, гибкости позиции родителя и т.д. Отношение родителей к ребенку является противоречивым и неоднозначным. Субъектно-ориентированный подход, который  находит свое проявление во внешней оценке родителем позиции ребенка, отношения, ценностей родителя, системы требований и ожиданий по отношению к ребенку, а также в характере стратегии поведения родителя, которая направлена на развитие определенных способностей и свойств характера. Эти два начала не являются разными типами или формами отношений, они организовывают два момента, которые в определенной степени являются свойственными каждому конкретному отношению, различие которых сводится к относительному преобладанию или содержанию каждого из них.

По мере того, как ребенок поступает в школу, происходят довольно значительные изменения в его отношениях с окружающими людьми, как взрослыми, так и ровесниками. В первую очередь, значительно увеличивается время, которое отведено на общение. В такой период дети большую часть дня проводят в контакте с окружающими: родителями, учителями, другими детьми. Усердие, дисциплина младшего школьника, его принятие правил школьной жизни, успехи или неудачи в процессе обучения влияют на всю систему детско-родительских отношений. В раннем детстве появляются новые возможности для стимулирования умственного развития ребенка через цикл отношений с другими людьми, особенно с родителями, эффект от которых в этом возрасте ребенок еще открыт. Это позволяет родителям использовать социальные мотивы ребенка в воспитании и оказывать на него положительное влияние. Это такие мотивы, как признание, одобрение со стороны значительных взрослых, родителей, желание получить высокую оценку и ряд других. В то же время младший школьник получает новые права: право на уважительное отношение родителей к своей образовательной деятельности, к работе, к учебным материалам.

Ребенок, который поступает в школу, автоматически занимает совершенно новое место в системе детско-родительских отношений: у него есть постоянные обязанности, которые связаны с воспитательной деятельностью. Родители общаются с ребенком не только как с уникальной личностью, но и как с человеком, который взял на себя обязательство учиться, как все дети в его возрасте.

Один из важных аспектов, который следует подчеркнуть, заключается в том, что семья играет важную роль в адаптации и интеграции ребенка в общество. Взаимоотношения между ребенком и родителями в семье являются одним из важных мест в процессе развития ребенка. Под руководством родителей ребенок приобретает свой первый жизненный опыт, элементарные знания об окружающей действительности, навыки и умения жить в обществе.  В повседневной жизни родители детей сталкиваются со многими проблемами. С одной стороны, они испытывают трудности в выборе воспитательных и образовательных средств воздействия на своих детей, а с другой – имеют глубокие, внутренние психологические проблемы. Именно это мешает им оптимально организовать межличностные отношения со своими детьми.

Актуальность проблемы детско-родительских отношений и их воздействие  на развитие ребенка младшего школьного возраста много раз рассматривалась в работах отечественных и зарубежных психологов и психотерапевтов (К. Роджерс, Д. Винникотт, М. Кляйн, А.С. Спиваковская, А.И. Захаров, В.В. Столин, А.Е. Личко и др.).

Объект исследования: детско-родительские отношения.

Предмет исследования: особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих младшего школьника. 

Цель работы: изучение особенностей детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих младшего школьника.

Исходя из цели работы, будут решаться следующие задачи:

– изучить сущность детско-родительских отношений в психологии;

– рассмотреть особенности детско-родительских отношений в младшем школьном возрасте; 

– провести эмпирическое исследование особенностей детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих младшего школьника;

– разработать рекомендации по совершенствованию детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих младшего школьника.

Гипотеза исследования: детско-родительские отношения в семьях, воспитывающих младшего школьника, зависят от состава этой семьи.