Методика использования новых технологий в обучении диалогической речи Курсовая работа (проект)

С точки зрения коммуникативного подхода, в процессе обучения иностранному языку необходимо развивать умение общаться на иностранном языке, другими словами, приобретать коммуникативные навыки. Коммуникативная компетенция включает в себя умение использовать все виды речевой деятельности: читать, слушать, говорить и писать на иностранном языке. 

Процесс общения на иностранном языке изучается не только как процесс передачи и получения информации, но и как регулирование отношений между партнерами общения, как установление различных видов взаимодействия, как умение оценивать и анализировать коммуникационную ситуацию, субъективно оценивать ее коммуникативный потенциал и принимать необходимые решения.

Коммуникативная компетентность в области иностранных языков – это определенный уровень лингвистических, разговорных и социокультурных знаний, навыков и умений, который позволяет учащемуся общаться в коммуникативной манере, приемлемой и подходящей для того, чтобы варьировать свое речевое поведение в зависимости от коммуникативной ситуации. Коммуникативные навыки иностранного языка необходимы и достаточны для того, чтобы учащиеся могли правильно решать коммуникативные и практические задачи в изучаемых коммуникативных ситуациях и развивать навыки и качества, необходимые для коммуникативного и социокультурного саморазвития.

Коммуникативная компетенция в области иностранного языка имеет сложную структуру и включает в себя ряд компетенций, которые обсуждаются в далее в работе. Диалогическая речь играет важную роль в овладении учащимися иностранными языками.

Для начала необходимо рассмотреть понятие коммуникативной компетенции и ее составляющие – субкомпетенции: речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и учебно-познавательная.

Речевая компетенция предполагает развитие навыков говорения по четырем основным каналам: говорение, аудирование, чтение и письмо;

Языковая компетенция отвечает за овладение языковыми средствами: фонетикой, орфографией, лексикой и грамматикой. Также, учащийся должен уметь адекватно пользоваться этими средствами в конкретных темах, ситуациях общения.

Социокультурная компетенция предполагает приобщение учащихся к культуре, традициям, обычаям и ментальности другого языка. Также учащийся должен уметь представлять родную культуру в общении с иностранцами и быть способным вести коммуникацию в контексте диалога культур.

Компенсаторная компетенция – компенсация недостающий языковых средств в общении, когда возникает их дефицит.

Целевое направление на развитие навыков общения с носителями языка и умения ориентироваться в повседневных ситуациях требует осознанного овладения основными навыками диалогической речи, которые обусловлены обменом высказываниями собеседников на основе внеязыковой ситуации, а также соответствия естественной коммуникации, т.е. не обучения «общему диалогическому языку», а именно тех видов диалогов, языковых взаимодействий и отдельных высказываний, которые используются в сфере коммуникации. В аспекте повседневного общения развитие диалогических речевых способностей и навыков зависит от выбора языка и стиля общения [21, с.74].

В этой области носитель языка использует разговорный стиль, основными экстралингвистическими особенностями которого являются неофициальное оформление высказываний и их эмоционально выразительная окраска. Языковые реализации обычно неподготовлены, большую роль играют ситуативные, интонационные факторы, жесты, мимика. В процессе обучения иностранному языку в условиях развития навыков и способностей диалогической речи вне языковой среды необходимо учитывать, что основой понимания устной диалогической речи является использование литературного языка, который подвержен изменениям в зависимости от условий неподготовленного речевого акта. 

Учащиеся должны овладеть наиболее характерными чертами диалогической речи – взаимодействием коммуникативных и функциональных типов предложений и их интонаций, доминирующими сочетаниями реплик, эллиптичностью диалогических высказываний, лингвистическими средствами общения реплик и формулами языкового этикета по отношению к бытовым ситуациям и выражением определенных семантических категорий.

Одним из наиболее эффективных средств формирования мотивации для общения и обучения говорению на иностранном языке являются нетрадиционные методы обучения. К ним относятся игровые методы обучения.

В методической литературе игры определяются как спонтанное поведение учащихся, их реакция на поведение других людей, участвующих в предложенной ситуации. Ролевая игра – это метод обучения, при котором учащийся должен свободно говорить при определенных обстоятельствах, выступая в качестве одного из участников общения на иностранном языке. Важным элементом игры является разрешение проблемной ситуации. Ролевая игра, основанная на решении конкретной задачи, обеспечивает максимальную активацию коммуникативной деятельности учащихся. Нахождение решения проблемы – это естественное общение. Постановка проблемы и необходимость ее решения также способствуют развитию критического мышления учащихся. И, наконец, необходимость тщательного обдумывания ситуации, поиска правильного решения развивает логическое мышление, умение спорить и аргументировать, убеждать собеседника.

Проведя исследовательскую работу, мы изучили теоретическую литературу по теме, систематизировали ее и провели практическое исследование. Было выявлено, что диалог является особой формой речи, при осуществлении которой участники процесса обмениваются высказываниями, мнениями относительного какого-либо предмета, явления, события. Диалогическая речь является «упрощенной», она обладает лингвистическими параметрами, обусловленными ситуацией ее реализации. Также характерной чертой диалогической речи является использование различных экстралингвистических средств общения.

Рассмотрев психологические характеристики диалогической речи, мы пришли к выводу, что их учет в школьной практике является необходимым условием для успешной реализации обучения диалогической речи. Среди основных психологических характеристик выделяются такие, как мотивированность, адресованность, эмоциональная окрашенность и ситуативная обусловленность.

Также в ходе проведения исследования было выяснено, что обучение в средней школе иноязычной диалогической речи должно строиться в соответствии со спецификой диалогического общения как вида речевой деятельности.

Таким образом, можно говорить о том, что внедрение новых методов обучения в процесс обучения диалогической речи является целесообразным и обоснованным. В то же время стоит учитывать некоторые педагогические принципы, которые должны быть реализованы в процессе обучения с использованием игровых технологий.

В ходе данной исследовательской работы были выполнены поставленные ранее задачи, а именно:

изучена педагогическая, психологическая и методическая литература по исследуемой проблеме, программа по иностранным языкам и определены цели и задачи обучения говорению на иностранном языке;

рассмотрены характеристики и особенности диалогической речи;

изучены новые технологии, применяемые в процессе обучения диалогическому общению;

рассмотрено применение игровых технологий на уроках английского языка для развития диалогической речи;

разработан комплекс упражнений для уроков английского языка с использованием новых технологий в обучении диалогической речи.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что новые технологии развивают активность вербального мышления учащихся и способствуют их желанию общаться на иностранном языке не только в классе, но и после занятий. С использованием новых технологий студенты развивают коммуникабельность, ответственность и самостоятельность.