1 Коммуникативная компетенция как основная цель обучения иностранному языку в школе
1.1 Роль мотивации в повышении коммуникативно-речевой активности при обучении иностранному языку
1.2 Типы и виды мотивации, способы их активизации
1 Коммуникативная компетенция как основная цель обучения иностранному языку в школе
1.1 Роль мотивации в повышении коммуникативно-речевой активности при обучении иностранному языку
Формирование и поддержание познавательной мотивации обучающихся является актуальной проблемой исследования многих наук: психологии, педагогики, методики обучения иностранным языкам и пр. В частности, психологи стремятся выявить закономерности поведения человека, его побуждений и способов их реализации. С другой стороны, назрела объективная необходимость раскрытия внутренних мотивационных тенденций человека применительно к процессу освоения иностранного языка.
Так, актуальны вопросы формирования мотивации в различных условиях обучения иностранным языкам, вопросы воздействия различных форм обучения на познавательные интересы обучающихся, вопрос об объективных критериях сформированности мотивации в процессе обучения иностранному языку и пр.
Исследование проблем мотивации к изучению иностранного языка и выявление эффективных способов их формирования требует рассмотрения и конкретизации понятий «мотив», «мотивация».
В «Большом психологическом словаре» под редакцией Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко мотив (англ. incentive) определяется как «материальный или идеальный «предмет», который побуждает и направляет на себя деятельность или поступок, смысл которого состоит в удовлетворении определённых потребностей субъекта» [1, с. 305].
Мотивация рассматривается психологами (А.Н. Леонтьев и др.) как источник активности и как источник направленности личности на предметы и явления действительности, в результате чего и возникает активность.
В англоязычной литературе принято более широкое толкование мотива (motive). Мотив - это нечто внутри субъекта (потребность, идея, органическое состояние или эмоция), побуждающее его к действию. Поэтому во избежание смысловых ошибок, слово motive следует переводить как «побуждение», «стремление», «импульс», «мотивация» [1, с. 306].
А.Н. Леонтьев отмечал, что наличие одной лишь потребности, которая переживается человеком в виде желаний и влечений, недостаточно, чтобы деятельность осуществилась. Необходим объект, который, отвечая потребности, явился бы побудителем деятельности, придал бы ей определённую конкретную направленность, то, что, отражаясь в голове человека, побуждает деятельность, направляя её на удовлетворение определённой потребности, называется мотивом этой деятельности [2, с. 86].
1.2 Типы и виды мотивации, способы их активизации
Мотив - это «обоснованная необходимость», но объекты потребности могут быть разными. Например, при изучении иностранного языка один ученик имеет хорошие знания в качестве предмета, а другой - материальный стимул, обещанный при получении хороших оценок.
В первом случае мотив, побуждающий ученика действовать, является внутренним как для личности, так и для образовательной деятельности, во втором случае мотив для личности также является внутренним, но для образовательной деятельности он является внешним. Таким образом, в зависимости от соотношения мотивов и содержания и характеристик выполняемой деятельности, психологи различают внешние и внутренние мотивы.
Внешние мотивы зависят от факторов, выходящих за рамки реальной образовательной деятельности. Внешние мотивы, как отмечают психологи, не имеют такой движущей силы как внутреннюю и поэтому недостаточно эффективны в образовательной деятельности (А.Н. Леонтьев, П.М. Якобсон и др.). Это связано с тем, что они оказывают лишь кратковременное влияние на учащихся, возникающий интерес носит ситуационный характер. Однако, чтобы деятельность (в том числе образовательная) была завершена, одних этих мотивов недостаточно.
Было замечено, что внешние мотивы могут быть положительными и отрицательными.
Есть два типа положительных мотивов:
1) социальные («широкие социальные») мотивы, вызванные чувством гражданского долга перед страной, родственниками, идеей обучения как способа овладения великими культурными ценностями, образования и пр.;
2) частные мотивы узких лиц (в терминологии А.Н. Леонтьева). Ученик, руководствуясь узкими мотивами, проводит образовательные мероприятия для оценки, похвалы, поощрения и пр.
Негативные мотивы вызваны угрозой наказания, выговора, плохой отметки и пр. [2, с. 88].
Отрицательным мотивом может быть авторитарная форма общения между учителем и учеником, что также проявляется в изучении иностранных языков. Учитель противопоставлен ученикам, имеет строгий, дерзкий тон, который не допускает возражения, что вызывает у учеников чувство неуверенности в собственных силах, чувство неполноценности по отношению к другим ученикам. Такая познавательная деятельность не только не способна обогатить ее внутреннее содержание, но и становится психологически болезненной для человека.
Внутренние мотивы, в отличие от внешних мотивов, связаны с факторами, содержащимися в самой образовательной деятельности.
Под внутренними мотивами понимаются познавательные мотивы, основным источником которых является осознанная познавательная потребность (потребность в знаниях), удовлетворяемая в образовательной деятельности. Когнитивный мотив придает такой активности особое личное значение, что делает изучение предмета самостоятельной ценностью для ученика. Внутренняя мотивация помогает ученикам преодолеть все трудности, связанные с усвоением материала. Это признается познавательными мотивами, потому что они «действительно работают».
Леонтьев утверждал, что реальные мотивы, а не просто «понятные» мотивы, возникают при создании условий, позволяющих человеку поставить цель и действовать для ее достижения. Если таких условий нет и цель, соответствующая мотиву, не установлена, этот мотив не провоцирует активность, он создает только общую направленность интересов.
1. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 672 с.
2. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.
3. Вилюнас, В.К. Психология развития мотивации / В.К. Вилюнас. – СПб.: Речь, 2016. – 458 с.
4. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 2010. – 318 с.
5. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб: Питер, 2008. – 508 с.
6. Зимняя, А.А. Учебная мотивация / А.А. Зимняя // Педагогическая психология. – М.: ЛОГОС, 2009. – С. 217-232.
7. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / А.Г. Асеев. – М.: Триада, 2012. – 159 с.
8. Макклелланд, Д. Мотивация человека / Д. Макклеланд. – СПб.: Питер, 2009. – 672 с.
9. Олпорт, Г. Становление личности. Избранные труды / Г. Олпорт. – М.: Смысл, 2012 – 301 с.
10. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен. – М.: Просвещение, 2015. – 213 с.
11. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. – СПб.: Питер, 2016. – 352 с.
12. Дробышева, И.В. Мотивация: дифференцированный подход / И.В. Дробышева. – М.: Просвещение, 2011. – 98 с.
13. Рогова, Г.В. О некоторых путях повышения мотивации изучения иностранных языков у школьников в IV-VII классах / Г.В. Рогова, З.П. Никитенко // Иностранные языки в школе. - 1988. - № 2. - С. 37-45.
14. Рогова, Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.
15. Сманцер, А.П. Гуманизация педагогического процесса / А.П. Сманцер. – Мн.: Бестпринт, 2005. – 362 с.
16. Васильева, М.М. Условия формирования мотивации / М.М. Васильева // Иностранные языки в школе. - 1981. - №2. - С. 41.
17. Баклашкина, М.В. Обучение иноязычному межличностному общению на занятиях по иностранному языку в школе и вузе / М.В. Баклашкина // Иностранные языки в школе. – 2009. – № 1. – С. 9-13.
18. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 336 с.
19. Андреасян, И.М. Инновационные технологии овладения иноязычным общением / И.М. Андреасян // Замежныя мовы у Рэспублщы Беларусь. – 2006. – № 2. – С. 18-22.
20. Фульга, Р.Т. Факторы, определяющие речевую активность /Р.Т. Фульга // Коммуникативный метод обучения иноязычной речевой деятельности. – Воронеж, 1982. – С. 25-28.
21. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Разум. – СПб. : Питер, 2000. – 432 с.
22. Ткаченко, Л. М. Моделирование процессов формирования учебной мотивации подростков / Л. М. Ткаченко // Концепт. – 2015. – № 2. – С. 63-67.
23. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. – М. : Просвещение, 1983. – 296 с.
24. Фурманов, И. А. Психология общения в учебно-педагогическом процессе / И. А. Фурманов, А. А. Аладьин, Е. М. Амелишко. – Мн. : Технология, 2000. – 100 с.
25. Выгодина, М. В. Мотивация как фактор успешной учебной деятельности младшего школьника // Творчество субъекта познания, общения и деятельности / Под ред. В. С. Агапова, М. М. Мишиной, М. И. Плугиной. – М., 2015. – С. 119-124.
