Скачать готовую работу по теме

Влияние стиля общения педагога с детьми на развитие речи дошкольников

Купить эту готовую работу со скидкой за 60,00 BYN

Стоимость

от

60,00

75,00

BYN

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ СТИЛЯ ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Теоретический анализ литературы по проблеме формирования общения

1.2 Понятие стиля педагогического общения

1.3 Развитие речи дошкольников в онтогенезе

ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЛИЯНИЯ СТИЛЯ ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Изучение особенностей развития речи детей дошкольного возраста

2.2 Изучение стиля общения педагога с детьми

2.3 Методические рекомендации по оптимизации влияния стиля общения педагога с детьми на развитие речи дошкольников

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Общение играет огромную роль в развитии личности, становлении культурного поведения. Умение эффективно общаться с другими людьми является неотъемлемой частью успешности в различных видах деятельности. Отношения с другими людьми играет важную роль в развитии личности ребенка. Первый опыт межличностных отношений во многом определяет особенности отношения ребенка к себе, к другим, к окружающей действительности в целом.

Дошкольный возраст уникален наличием опыта произвольного общения, его значимостью для ребенка. Межличностное общение в группе сверстников является ценным, привлекательным для детей дошкольного возраста. От того, каким образом оно протекает, зависит направление дальнейшего развития его личности. Неудовлетворенность в общении с другими детьми оказывает влияние на все сферы жизни дошкольника: от поведения до успеваемости.

При недостаточном внимании педагога к проблемам общения воспитанников отмечаются негативные проявления общения в группе – агрессия при взаимодействии, изолированность отдельных воспитанников и пр. В случаях неблагоприятного социального положения дошкольника в группе сверстников требуется вмешательство других специалистов – социального педагога, педагога-психолога.

Функция речи является одной из важнейших функций человека. В процессе развития речи развиваются высшие ментальные формы познавательной деятельности, способность к концептуальному мышлению. Владение речью способствует осознанию, планированию и регулированию поведения. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективной работе.

Проблемы развития речи изучались в разное время авторами, такими как А.Р. Лурия, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др. Они изучали механизмы речи, основные этапы ее развития, факторы, определяющие развитие речи, причины речевых нарушений. Анализ последних публикаций и результатов исследований показывает, что число детей с нарушениями речи увеличивается с каждым годом, а сами расстройства речи принимают все более сложные формы. Довольно часто дефект речи взаимосвязан с несколькими нарушениями соматического и нейропсихического здоровья. Таким образом, вопрос о нормальном развитии речи детей и профилактике речевых расстройств имеет большое социальное значение.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ СТИЛЯ ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Теоретический анализ литературы по проблеме формирования общения

В настоящее время в психологии не существует общепринятого определения общения. Различные авторы при определении этого термина раскрывают либо основные его функции, либо стороны общения.

В современной психологии сложились два несколько подходов к пониманию общения. Согласно информационному подходу общение представляет собой передачу и прием информации посредством использования определенных символов. Процесс общения включает в себя ряд элементов, среди которых: условия общения, стратегию общения, коммуникационные ограничения, включающие факторы, ограничивающие выбор участниками общения стратегии, а также критерии интерпретации, направляющие способы восприятия и оценки людьми своего поведения по отношению друг к другу.

В рамках интеракционального подхода общение рассматривается как ситуация совместного присутствия, которая взаимно устанавливается и поддерживается людьми с помощью разных форм поведения и внешних атрибутов (внешности, предметов, обстановки и т. п.) [1, с. 116]. Отечественный исследователь А.А. Бодалев определяет общение в качестве взаимодействия людей, которое представлено обменом информацией с помощью различных средств коммуникации для установления взаимоотношений между ними [3, с. 92]. М.И. Лисина также понимает под общением взаимодействие двух и более людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижение общего результата [13, c. 7].

С позиций деятельностного подхода (С.Л. Рубинштейн) общение рассматривается как сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, обусловленный потребностями и мотивами в совместной деятельности, включающий обмен информацией, выработку общей стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека [16, с. 186].

ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЛИЯНИЯ СТИЛЯ ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Изучение особенностей развития речи детей дошкольного возраста

В целях изучения особенностей речевого развития детей дошкольного возраста было проведено экспериментальное исследование. Базой исследования стало …... В исследовании приняли участие 10 детей в возрасте от 5-6 года.

В ходе данного исследования были изучены особенности речевого развития детей при помощи следующих методик:

1) «Назови слова»

Цель: определить запас слов, которые хранятся в активной памяти ребенка.

Взрослый называет ребенка словом из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, принадлежащие к той же группе.

Именование каждой из перечисленных ниже групп слов дается в течение 20 секунд, и в целом вся задача составляет 160 секунд (2 минуты 40 секунд).

Группы:

• Цвета предметов

• Формы предметов

• Другие признаки предметов, кроме формы и цвета

• Животные

• Растения

• Действия человека

• Качество выполняемых человеком действий

• Способы выполнения человеком действий

Интерпретация результатов.

10 баллов – ребенок назвал 40 или более разных слов, принадлежащих ко всем группам (очень высокий уровень);

8 – 9 баллов – ребенок назвал от 35 до 39 разных слов, принадлежащих к разным группам (высокий уровень);

5 – 7 баллов – ребенок назвал от 30 до 34 разных слов, связанных с разными группами;

4 – 5 баллов (4-7 – средний уровень) – ребенок назвал от 25 до 29 разных слов из разных групп...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Общение в психологии рассматривается как коммуникативный процесс, как процесс взаимодействия индивидов, как процесс взаимовлияния человека на человека, как процесс взаимного понимания друг друга, как способ построения отношений. Общение выполняет ряд важнейших социальных и психологических функций. В структуре общения выделяются коммуникативная, интерактивная и социально-перцептивная стороны.

2. Стиль общения педагога влияет на результаты обучения его воспитанников, психологические факторы образовательной деятельности воспитанников, тем самым стимулируя или, наоборот, сдерживая их развитие. Стиль общения педагога и воспитанника напрямую влияет на уровень эмоционального климата в коллективе.

3. В онтогенезе развитие различных аспектов речи происходит постепенно. На четвертом году происходит дальнейшее развитие артикуляционного аппарата ребенка. В речи появляются твердые согласные, шипящие звуки, дети правильно произносят слова со стечением согласных. В это время дети замечают ошибки в произношении других, легко различают близкие по звучанию звукосочетания и слова. Артикуляционная база в онтогенезе постепенно формируется к пяти годам. К 6 годам у ребенка богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Совершенствуется грамматический строй речи. Формированию чувства языка способствует звуковой анализ слова, моделирование состава слова. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством.

Список литературы

1. Андреева, Г. М. Социальная психология : учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. – М. : Аспект Пресс, 2018. – 376 с

2. Бирюков, С.М. Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников / С.М. Бирюков // Начальная школа. – 1999. – № 10. – С. 23-43.

3. Бодалев, А.А. Психология общения: избр. психологические труды / А.А. Бодалев. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2002. – 256 с.

4. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. – М. : ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с.

5. Горелов, И.Н. Невербальные компоненты коммуникации / И.Н. Горелов. – М. : ЛИБРОКОМ, 2009. – 112 с.

6. Елфимова, Н.В. Невербальные средства общения и их влияние на взаимодействие педагогам с воспитанниками / Н.В. Елфимова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2011. – № 18. – С. 77–82.

7. Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2009. – 321 с.

8. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении : Кн. для педагога / В.А. Кан-Калик. – М.: Просвещение, 1987. – 190 с.

9. Картушина, М.Ю. Забавы для малышей / М.Ю. Картушина. – М. : Творческий центр, 2007. – 120 с.

10. Козлов, В.В. Диагностика стилей педагогического общения / В.В. Козлов, Н.П. Фетискин, Г.М. Мануйлов // Социально–психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М. : Изд–во Института Психотерапии. – 2009. – C. 273–275.

11. Кулагина, И.Ю. Младшие школьники: особенности развития / И.Ю. Кулагина. – М.: Эксмо, 2009. – 456 с.

12. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. – М. : Просвещение, 2005. – 422 с.

13. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. – М. : Институт практической психологи, Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. – 384 с.

14. Маркова, А.К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности педагога / А.К. Маркова, А.Я. Никонова // Вопросы психологии. – 1987. – № 5. – С. 40-48.

15. Модели педагогического общения / Акимова М.Н., Илькухин А. А. Самопознание – путь профессионального становления педагога. – Самара, 2011. – С. 36–41.

16. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2000. – 720 с.

17. Скакун В.А. Основы педагогического мастерства / В.А. Скакун. – Москва : Инфра–М, 2012. – 208 c.

18. Филичева, Т.Б. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями / Т.Б. Филичева. – Екатеринбург : АРГО, 2006. – 80 с.

19. Целуйко В.М. Психологические основы педагогического общения / В.М. Целуйко. – Москва : Владос, 2010. – 432 c.

20. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман. – Томск : Пеленг, 1993. – 268 с.

21. Шадриков В.Д. Качество педагогического образования / В.Д. Шадриков. – Москва : Логос, 2012. – 200 c.

22. Шелихова Н.И. Техника педагогического общения / Н.И. Шелихова. – Москва : Институт практической психологии; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2009. – 128 с.

23. Шушкова, Е.С. Стиль общения педагога и учащегося как фактор социального статуса младшего школьника / Е.С. Шушкова // Вестник современной науки. – 2015. – № 6. – С. 95-98.

24. Эльконин, Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет / Д.Б. Эльконин – М. : Академия, 2007. – 210 с.

25. Юрченко, Е.В. Стили педагогического общения / Е.В. Юрченко, И.К. Костенко // Вологдинские чтения. – 2009. – № 1. – С. 40-42.

Купить эту работу