Формирование у подростков системы обобщенных знаний и умений в процессе самостоятельной работы

Обобщение – переход на более высокую ступень абстракции путем выявления общих признаков (свойств, отношений, тенденций развития и т.п.) предметов рассматриваемой области; влечет за собой появление новых научных понятий, законов, теорий. Обобщение обеспечивает мышлению учащихся определенность и последовательность. Обобщение в обучении выступает в двух видах – теоретическом и эмпирическом [1, с.172].

В подростковом и старшем школьном возрасте обобщение производится на основе мысленного и системного анализа отношений и связей объектов. Оно также отталкивается от восприятий и представлений, но связано с выделением и обозначением внутренних качеств этих объектов, ориентация на которые может происходить при минимуме или полном отсутствии наглядных компонентов (план собственного понятия). Такое обобщение обладает должной полнотой и точностью. Оно используется для объяснения многообразных частных проявлений тех внутренних качеств и отношений, которые в нем отражены: это теоретическое обобщение, соответствующее уровню научного мышления (оно противостоит наглядно-действенному и конкретно-образному мышлению, соответствующему более ранним возрастам) [9, с. 28].

Теоретическое обобщение осуществляется путем анализа системы, который состоит в ее преобразовании с целью выявления некоторого абстрактного исходного отношения как генетически общей основы этой системы. Теоретическое обобщение используется при такой организации обучения, в которой учащиеся усваивают знания в процессе решения задач. Преобразовывая ее условия, они находят общий принцип перехода ко многим другим однородным задачам. Этот вид обобщения характерен для достаточно развитого уровня познания [1,с.172].

Обобщение подростков и старших школьников существенно иное, чем у младших школьников. Его качественные различия появляются постепенно, незаметно, а отдельные стадии с трудом улавливаются методистами и психологами. При переходе ребенка из начальной в среднюю школу ему не предлагают сразу такого особого содержания и способа работы с ним, которые отличались бы существенно от ранее известного и привычного и которые бы явственно говорили о новом рубеже – о переходе к обобщению внутренних качеств и закономерных отношений объектов, о переходе в область собственно научных понятий. Факт постепенного и относительно длительного перехода к усвоению таких понятий, факт совпадения до поры до времени этого процесса с более ранними способами обобщения хорошо известен всем. Кто внимательно наблюдает за учебными занятиями в школе. В частности, этот факт наводит свое теоретическое выражение о непрерывности процесса образования понятий у школьников, распространенной в традиционной дидактике и психологии. «В развитии ребенка в период школьного обучения… не существует обоснованного деления на этапы, по которым могли бы развиваться сначала только конкретные, индивидуальные понятия, а затем, начиная с определенного возраста, абстрактные, общие понятия. Образование понятий следует скорее рассматривать как непрерывный процесс, в котором незаметны переходы от конкретных к абстрактным понятиям…» [9, с. 34]

На формирование у подростков системы обобщенных знаний и умений значимо влияет уровень развития их когнитивной сферы, всех психических познавательных процессов.

На основании проведенных исследований удалось изучить и проанализировать понятия, которые касаются обобщения и выявить на чем они основываются. 

Формирование у детей понятий и обобщений, по мнению В. В. Давыдова, «считается одной из главных целей школьного преподавания».  Под обобщением мы понимаем переход на более высокую ступень абстракции путем выявления общих признаков предметов рассматриваемой области; влечет за собой появление новых научных понятий, законов, теорий. Обобщение в обучении выступает в двух видах – теоретическом и эмпирическом. Теоретическое обобщение осуществляется путем анализа системы, который состоит в ее преобразовании с целью выявления некоторого абстрактного исходного отношения как генетически общей основы этой системы. Эмпирическое обобщение осуществляется путем сравнения группы предметов и выявления их одинакового, повторяющегося или общего свойства. 

Правильное обобщение может осуществляться разными способами, и в зависимости от этого обобщение делится на разные виды. 

Обобщенные знания – это знания из совокупности учебных дисциплин, образующие целостную систему, которая имеет междисциплинарную структуру. Целью выделения обобщенных знаний является преодоление предметной разобщенности обучения, активизация познавательной деятельности, формирование в сознании обучаемых системы взаимосвязанных знаний, развитие элементов творчества.