ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ И ФОРМЕ ПРЕДМЕТОВ
1.1. Проблема развития элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста в педагогической литературе
1.2. Педагогические условия развития у детей дошкольного возраста представлений о геометрических фигурах и форме предметов
1.3. Основные подходы к методике ознакомления детей дошкольного возраста с геометрическими фигурами и формой предметов
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ И ФОРМЕ ПРЕДМЕТОВ
2.1. Методика организации опытно-экспериментальной работы
2.2. Описание и анализ данных констатирующего этапа исследования сформированности у детей представлений о геометрических фигурах и форме предметов
2.3. Практическая реализация методики развития представлений у детей о геометрических фигурах и форме предметов
2.4. Анализ эффективности методики развития представлений у детей о геометрических фигурах и форме предметов
Заключение
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования обусловлена тем, что познавательное развитие дошкольников предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации детей; формирование познавательных действий, формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, пространстве и времени, и др.). В познавательное развитие органично входят и предметная область по формированию элементарных математических представлений.
На протяжении детства ребенок все более точно начинает оценивать цвет и форму окружающих объектов, их вес, величину, форму, свойства поверхности и др. Незаметно для себя усваивает сенсорные эталоны – представления об основных разновидностях свойств и отношений, которые возникли в ходе исторического развития человечества и используются людьми в качестве образцов. Математика дает огромные возможности для развития познавательных способностей, которые являются базой для формирования математического мышления в перспективе, а сформированность такого мышления – гарантия для успешного усвоения математического содержания в дальнейшем. Одним из важных свойств окружающих предметов является форма: она получила обобщенное отражение в геометрических фигурах. Другими словами, геометрические фигуры – это эталоны, при помощи которых можно определить форму предметов или их частей.
Основой формирования у детей представлений о геометрических фигурах является способность их к восприятию формы. Эта способность позволяет ребенку узнавать, различать и изображать различные геометрические фигуры: точку, прямую, кривую, ломанную, отрезок, угол, многоугольник, квадрат, прямоугольник и т.д. Для этого достаточно показать ему ту или иную геометрическую фигуру и назвать ее соответствующим термином. Восприятие формы предмета должно быть направлено не только на то, чтобы видеть, узнавать формы, наряду с другими его признаками, но уметь, абстрагируя форму от вещи, видеть ее и в других вещах. Поэтому задачей педагога является формирование у ребенка умений узнавать в соответствии с эталоном (той или иной геометрической фигурой) форму разных предметов, уметь, абстрагируя форму от вещи, видеть ее и в других предметах, проводить интеллектуальную переработку, выделение в предмете наиболее существенных признаков. Этой области знаний посвятили свои труды такие ученные, как М.Монтессори, З.А.Михайлова, Л.С. Метлина, А.А Столяр, Ф. Фребель, Е.И. Щербакова. Актуальность данной темы определила объект и предмет курсовой работы.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ И ФОРМЕ ПРЕДМЕТОВ
1.1. Проблема развития элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста в педагогической литературе
Одной из образовательных областей, согласно государственному образовательному стандарту дошкольного образования, выступает «Элементарные математические представления». Работа по данной образовательной области проводится для того, чтобы обеспечить полноценное познавательное развитие дошкольника в учреждении дошкольного образования.
Элементарные математические представления представляют собой комплекс знаний о форме, количестве, величине, пространстве, времени, свойствах и отношениях объектов в доступной для ребенка форме и в необходимом объеме, который на данном возрастном этапе служит ему для познания окружающей действительности [7, с. 6].
Анализ учебной программы дошкольного образования Республики Беларусь, регламентирующих организацию работы дошкольных учреждений, позволил определить следующие задачи, реализации которых должно способствовать формирование математических представлений у воспитанников:
1) формирование первичных представлений о свойствах (форма, цвет, размер и др.) и отношениях (количественных, пространственных и др.) предметов окружающего мира;
2) формирование базовых математических представлений (о числе, свойствах натурального ряда, части и целом, сущности простейших математических операций и др.; форме; величине);
3) развитие приемов мыслительных операций (сравнения, обобщения, аналогии, анализа, синтеза, классификации др.), способности к диалогу, навыков аргументации;
4) развитие познавательного интереса и познавательных способностей [23].
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ И ФОРМЕ ПРЕДМЕТОВ
2.1. Методика организации опытно-экспериментальной работы
С целью оценки уровня сформированности представлений о геометрических фигурах и форме предметов у детей старшего дошкольного возраста было проведено исследование. В исследовании принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста. Из них 10 дошкольников составили экспериментальную группу, а 10 детей вошли в состав контрольной группы. Исследование было проведено на базе ГУО «Ясли-сад №88 г.Могилева».
Была выдвинута следующая гипотеза: специально организованные занятия по ознакомлению дошкольников с формами предметов и геометрическими фигурами способствуют расширению знаний о геометрических фигурах и форме предметов.
В качестве диагностических заданий детям были предложены материалы и дидактические игры, позволяющие определить уровень элементарных математических представлений у детей. В ходе констатирующего эксперимента применялись задания для диагностики, которые были разработаны Г.А. Репиной и И.В. Житко [7; 18].
Каждому ребенку были предложены диагностические задания, которые предполагали количественный анализ. За успешность выполнения заданий выставлялись баллы, на основании которых можно было сделать вывод об уровне сформированности представлений о геометрических фигурах и форме предметов у детей старшего дошкольного возраста.
При отборе диагностических заданий учитывались программные требования и критерии оценки уровня развития элементарных математических представлений у старших дошкольников. В частности, Е. И. Щербаковой [5] отмечено, что дети в старшем дошкольном возрасте быстро узнают и называют геометрические фигуры плоскостные (квадрат, треугольник, прямоугольник, круг, трапеция, овал, ромб). Дети ориентируются, воспринимая фигуру на ее контур, а не внутренние особенности. Как правило, в этом возрасте дети обследуют фигуру, точно выделяют ее структурные компоненты: углы (части плоскости), вершины (точки), стороны (границы фигуры). Ребенок свободно на основе своих представлений анализирует предметный мир, как эталоны формы используя геометрические фигуры.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Содержание образовательной области «Элементарные математические представления» учебной программы дошкольного образования представляет собой комплекс элементарных математических представлений, навыков и умений, которые способствуют общему развитию, развитию психических процессов воспитанника, формированию его интереса к математическим характеристикам окружающего мира. Элементарные математические представления как образовательная область в группах разного возраста имеет свои цели и задачи. В целом, формирование элементарных математических представлений направлено на развитие знаний по следующим областям: формирование представлений о количестве и числе, формирование представлений о величине, формирование представлений о геометрических фигурах и форме предметов.
Формирование представлений у детей дошкольного возраста о геометрических фигурах и форме предметов происходит с учетом их психологических особенностей и при соблюдении определенных условий. Развитие детей зависит от созданных педагогических условий и психологической комфортности, при которых обеспечивается единство познавательно-творческого и личностного развития ребенка.
Образовательные программы для детей дошкольного возраста выделяют следующие задачи образовательной деятельности по формированию геометрических представлений в 2-3 года: в играх учить детей узнавать и называть шарик, кубик, кирпичик. Поэтому задача первого этапа обучения (детей 3-4 лет) – это сенсорное восприятие формы предметов и геометрических фигур. Второй этап обучения детей 5-6 лет должен быть посвящен формированию системных знаний о геометрических фигурах и развитию у них начальных приемов и способов «геометрического мышления». Поэтому на данном возрастном этапе применяется подход, который позволяет сформировать системные представления о геометрических формах. Усвоение принципа обозначения фигур словом формирует у детей общий подход к любой новой фигуре, умение отнести ее к определенной группе фигур.
1. Белкина, В. Н. Математическое развитие дошкольников в условиях реализации новых государственных образовательных стандартов / В. Н. Белкина, Н. А. Тимофеева // Ярославский педагогический вестник. – 2014. – №4. – С. 65-69.
2. Белошистая, А. В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников / А. В. Белошистая. – М. : Владос, 2010. – 400 с.
3. Будько, Т. С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников: конспект лекций / Под. ред. Т. С. Будько; Брестский государственный университет им. А.С. Пушкина. – Брест : Издательство БрГУ, 2006. – 46 с.
4. Будько, Т. С. Организация обучения детей математике в комплексе с физическим развитием ребенка / Т. С. Будько // Воспитание в процессе обучения : Материалы междунар. науч. – практ. конф., Минск, 17 февр.2005 г. В 2. ч. Ч.1. Материалы научных исследований отечественных и зарубежных ученых / Бел.гос.пед. ун-т им. М.Танка; редкол. Н.С. Старжинская [и др.]; отв. ред. Д.Н. Дубинина. – Минск : БГПУ, 2005. – С. 30-33.
5. Галкина, Л. Н. Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста / Л. Н. Галкина // Вестник ЧГПУ. – 2016. – №6. – С. 32-37.
6. В помощь организаторам педагогического процесса: Пособ. Для руководителей дошк. Учреждений/ Авт.-сост. Е. Н. Радлинская. – Мозырь : ООО ИД «Белый ветер», 2004. – 45 с.
7. Житко, И. В. Навстречу математике: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошк. образования, родителей / И. В. Житко. – Минск : Выш. шк., 2005. – 78 с.
8. Житк.о, И. В. Играем в математику : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошк. образования / И. В. Житко. – Минск : Нац. ин-т образования, 2010. – 90 с.
9. Играя, обучаем, развиваем и воспитываем: пособие для педагогов дошкольных учреждений в 3-х частях. Ч.2 Игра в эмоционально-нравственном и экологическом воспитании / Под общ. ред. И.А. Комаровой, О.А. Анищенко. – Мозырь: Белый ветер, 2004. – 122 с.
10. Карпова, Е. В. Дидактические игры / Е. В. Карпова. – Ярославль : Академия развития, 2017. – 240с.
11. Киричек, К. А. Преемственность в формировании математических представлений у дошкольников и младших школьников / К. А. Киричек // Актуальные проблемы психолого-педагогического образования. – 2017. – С. 46 - 49.
12. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика / С. А Козлова, Т. А. Куликова. – М. : Академия, 2007. – 416 с.
13. Мазовко, М.И. Социально-нравственное воспитание детей дошкольного возраста в игровой деятельности / М.И. Мазовко // Актуальные проблемы и тенденции современного дошкольного образования: сборник научных статей. – Минск: Изд-во БГПУ, 2012. – 112 с.
14. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития / Н.А. Менчинская. – М.: МПСИ, 2004. – 512 с.
15. Миронова, Р.М. Вместе весело играть / Р.М. Миронова. – Мозырь: Белый ветер, 2003. – 52 с.
16. Михайлова, З. А. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста / З. А. Михайлова, Е. А. Носова. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 384 с.
17. Попова, В. И. Игра помогает учиться / В.И. Попова // Начальная школа. - 1997. - № 2. - С. 39-41.
18. Репина, Г. А. Диагностика логико-математического развития детей с помощью материалов для математического моделирования / Г. А. Репина // Дошкольная педагогика. – 2009. – № 4. – С. 16–21.
19. Столяр, А. А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / А. А Столяр. – М. : Просвещение, 2012. – 376 с.
20. Старжинская, Н. С. Некоторые особенности развития детской игры в современном социокультурном пространстве / Н. С. Старжинская // Сб. науч. статей. – Витебск: УО ВГУ им. П.М. Машерова, 2011. – С.61 – 67.
21. Стребелева, Е. А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр / Е. А. Стребелева. – М. : «ВЛАДОС», 2017. – 330 с.
22. Тимофеева, Н. А. Особенности математического развития детей дошкольного возраста в современных условиях / Н. А. Тимофеева // Инновационная наука. – 2017. – №1. – С. 176-179.
23. Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь. – Минск : Нац. инт образования, 2012. –416 с.
24. Шестакова, Л. А. Междисциплинарная интеграция как методологическая основа современного образовательного процесса / Л. А. Шестакова // Образовательные ресурсы и технологии. – 2013. – №1 (2). – С. 47-52.
25. Щербакова, Е. И. Теория и методика математического развития дошкольников: Учеб. пособие / Е. И. Щербакова. – Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2010. – 392 с.
