ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ В ДЕТСКОМ ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
1.1 Современное состояние и общая характеристика неблагополучных семей
1.2 Психологическая характеристика детей из неблагополучных семей
1.3 Цели, задачи, принципы и основные направления психолого-педагогического сопровождения детей из неблагополучных семей
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОГО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ
2.1 Организация и методы проведения исследования
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования
2.3 Разработка комплекса условий психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Роль воспитания в семье оказывает самое прямое воздействие на воспитание личности ребенка, поскольку именно в семье формируется и развивается личность человека, он берет на себя социальные роли, необходимые для безболезненной адаптации ребенка в обществе. Именно в семье закладываются основы человеческой морали, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья дает изначальный опыт умения жить, учит современному образу жизни во всей полноте его социально – нравственных проявлений. Воспитание детей является главным пластом семейной жизни. Духовное богатство, трудолюбие матери и отца, их моральная чистота – все это самым благотворным образом воздействует на детей.
Сегодня преобладающим типом семьи являются традиционные семьи – семьи, состоящие из супругов с детьми или без детей. Значительную часть составляют семьи с одним родителем. Помимо обычной традиционной семьи, в настоящее время значимую часть общества составляют неблагополучные семьи. Неблагополучные семьи представляют собой особую категорию семей. Это семьи алкоголиков, наркоманов, правонарушителей и т.д.
Это приводит к проблеме социальной обездоленности детей, т.е. к отсутствию определенных условий, необходимых для полноценного развития личности ребенка. Во многом это связано с трудностями в установлении межличностных отношений, которые характерны для современного общества. Сложность в установлении контактов со сверстниками и родителями, способствует появлению у детей недостаточной самооценки и поведения, ощущения одиночества.
Выявление детей, нуждающихся в помощи, которые вырастают в семьях, находящихся в социально-опасном положении, должно происходить на как можно более ранней стадии, а не только при контакте с проблемами подростков. В течение 12-14 лет жизни ребенку в такой семье удается приобрести опыт асоциального поведения, покалечить душу, разрушить здоровье психологически и физически и, в конечном счете, перейти в категорию «трудных», педагогически безнадзорных детей. Но этого можно избежать, увидев такого ребенка в детском саду и начальной школе. Ребенок из семьи, находящейся в социально опасной ситуации, оказывается во внешности, манере общения и наборе лексических выражений, в несбалансированной психике, неадекватной реакции. Для таких детей характерными психологическими чертами являются высокая тревожность и страх, они боятся возвращаться домой и долгое время находятся в школе.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ В ДЕТСКОМ ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
1.1 Современное состояние и общая характеристика неблагополучных семей
Традиционно семья рассматривалась как важнейший институт социализации. Именно в семье происходит первичная социализация, формируется система норм и образцов поведения, базовые ценностные ориентации человека, складывается его психологическое благополучие. Социализация – это процесс и результат усвоения ребенком существующих в обществе социальных норм, ценностей и форм поведения.
В качестве критерия благополучия или неблагополучия семьи выступает ее воздействие на ребенка через стиль семейного воспитания, выполнение родителями воспитательной и социализирующей функции.
Ю.Б. Гиппенрейтер полагал: «неблагополучная семья – это семья, в которой нарушена структура, обесценивается (игнорируется) выполнение семейных функций, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, что способствует появлению детей с нарушениями в поведении» [6, с. 365].
Е.П. Ильин считал, что «неблагополучная семья характеризуется следующими особенностями:
– деструктивными эмоционально-конфликтными отношениями в системе супружеских и детско-родительских отношений;
– деформированностью общечеловеческих ценностных ориентаций;
– уклонением от исполнения родительских обязанностей;
– конфликтностью членов семьи, их агрессивным отношением к окружающим;
– зависимостью от алкоголя и психоактивных веществ;
– жестоким отношением к детям;
– пренебрежением к соблюдению санитарно-гигиенических норм;
– отсутствием желания родителей сотрудничать со школой по проблеме воспитания и образования ребенка» [11, с. 214].
Трудные дети – термин, используемый для обозначения обширной категории детей, чье поведение отклоняется от принятых в обществе стандартов и норм. Причины, лежащие в основе нарушений характера и поведения детей и подростков, бывают весьма разнообразны. Однако, сегодня общепринятым является мнение о том, что определяющим фактором развития личностных и поведенческих характеристик детей, отклоняющихся от социальных норм, является семья.
Выводы по первой главе
Одним из объектов социальной реабилитации выступает неблагополучная семья – семья, в которой нарушена структура, обесценивается (игнорируется) выполнение семейных функций, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, что способствует появлению детей с нарушениями в поведении. Дети и подростки с неблагополучных семей характеризуются негативными особенностями личности, а также склонностью к девиантному поведению. Сущность социальной реабилитации с подростками из неблагополучной семьи заключается в «возвращении» обществу социально активной, адаптированной к условиям жизни общества, личности ребенка.
К психологическим особенностям детей из неблагополучных семей относятся: высокий уровень агрессивности, высокий уровень различных типов тревожности, заниженный уровень самооценки, постоянное ощущение страха, депрессивное настроение и состояние, низкий уровень школьной успеваемости и т.д. Дети из неблагополучных семей обладают следующими личностными и поведенческими характеристиками: страх перед взрослыми, постоянное интенсивное ожидание удара, оскорбления; депрессивное настроение, которое у детей проявляется в грустном выражении, беспокойстве и равнодушии к другим; у детей старшего возраста; есть депрессия, нарушение сна, аппетита; неспособность сосредоточиться, неспособность сосредоточиться на чем-то интересном; неуверенность в себе, недостаточная самооценка и т.д.
Эффективность психолого-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей зависит от вовлеченности всех ведомств; наличия региональных планов и программ, направленных на решение проблемы; квалификации специалистов; системного подхода и оперативности решения проблемы. Процесс психолого-педагогического сопровождения детей из неблагополучных семей включает в себя некоторый ряд этапов: диагностика психического и социального здоровья несовершеннолетнего; выявление условий и обстоятельств, оказывающих негативное воздействие на ребенка; диагностика социальной ситуации развития; анализ полученной информации; совместная разработка рекомендаций для несовершеннолетнего, родителей, педагогов, классного руководителя и других специалистов; составление плана комплексной помощи и т.д.
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОГО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ
2.1 Организация и методы проведения исследования
Целью данной курсовой работы является определить условия эффективного психолого-педагогического сопровождения неблагополучных семей в детском дошкольном учреждении. Исходя из этого, было проведено эмпирическое исследование, которое осуществлялось в несколько этапов:
– подбор методов и методик исследования, формирование выборки исследования;
– выявление причин психологических нарушений у детей дошкольного возраста с помощью экспертного оценивания;
– разработка комплекса условий психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей.
Для достижения цели были подобраны следующие методики:
1. Цветовой тест Люшера (Приложение А).
2. Тест «Нарисуй свой страх» А.И. Захарова (Приложение Б).
База исследования: обследование осуществлялось на базе государственного учреждения образования «Ясли-сад №105 города Минска».
Выборка исследования: выборку исследования составили 20 детей в возрасте 4-6 лет из неблагополучных семей (Приложение В).
Данная выборка сформировалась в результате экспертного оценивания средней и старшей групп ясли – сада. Экспертное оценивание – процедура получения оценки проблемы на основе мнения специалистов (экспертов) с целью последующего принятия решения (выбора).
Эксперт – это компетентное лицо, имеющее глубокое знания о предмете или объекте исследования, имеющее специальный опыт в конкретной области и участвующее в исследовании в качестве источника непосредственной информации. В качестве эксперта выступил воспитатель старшей группы.
Выводы по второй главе
Для выявления причин психологического состояния детей дошкольного возраста из неблагополучных семей, их устойчивости к стрессам был использован цветовой тест Люшера. Результаты изучения психического состояния детей дошкольного возраста из неблагополучных семей свидетельствуют о неблагоприятном состоянии. Большинство детей стремятся к состоянию волевого усилия, агрессивности, наступательных тенденций, возбуждению. Действительным состояние у большинства их них является тревожность. Некоторые дети стремятся к спокойствию и удовлетворению, но действительным состоянием является чувство уверенности, настойчивость, упрямство. Выявлены дети, которые стремятся к чувству уверенности, настойчивости, упрямству, однако действительным их состоянием является переживание страха. Некоторые дети стремятся к переживанию стресса; действительным их состоянием является чувство уверенности, настойчивость, упрямство.
Для выявления детских страхов также был использован рисуночный тест «Нарисуй свой страх» А.И. Захарова. В результате изучения страхов у детей дошкольного возраста из неблагополучных семей было выявлено, что большинство детей боятся сказочных героев (40%), страха смерти родителей (25%), страха врачей (20%). Дети также нарисовали свои страхи животных: больших собак (10%), страх пожара (5%). Беседа с детьми из неблагополучных семей позволила выявить основные причины возникновения страхов: конкретный случай, который напугал ребенка; фантазия ребенка; высокая тревожность; нестабильная атмосфера в семье.
Таким образом, дети дошкольного возраста из неблагополучных семей, которые принимали участие в данном исследовании, преимущественно находятся в состоянии тревожности или состоянии упрямства. У них преобладают такие страхи как страх родителей, страх врачей, страх животных. В следующем параграфе работы предложим ряд условий психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Одним из объектов социальной реабилитации выступает неблагополучная семья – семья, в которой нарушена структура, обесценивается (игнорируется) выполнение семейных функций, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, что способствует появлению детей с нарушениями в поведении. Дети и подростки с неблагополучных семей характеризуются негативными особенностями личности, а также склонностью к девиантному поведению. Сущность социальной реабилитации с подростками из неблагополучной семьи заключается в «возвращении» обществу социально активной, адаптированной к условиям жизни общества, личности ребенка.
К психологическим особенностям детей из неблагополучных семей относятся: высокий уровень агрессивности, высокий уровень различных типов тревожности, заниженный уровень самооценки, постоянное ощущение страха, депрессивное настроение и состояние, низкий уровень школьной успеваемости и т.д. Дети из неблагополучных семей обладают следующими личностными и поведенческими характеристиками: страх перед взрослыми, постоянное интенсивное ожидание удара, оскорбления; депрессивное настроение, которое у детей проявляется в грустном выражении, беспокойстве и равнодушии к другим; у детей старшего возраста; есть депрессия, нарушение сна, аппетита; неспособность сосредоточиться, неспособность сосредоточиться на чем-то интересном; неуверенность в себе, недостаточная самооценка и т.д.
Эффективность психолого-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей зависит от вовлеченности всех ведомств; наличия региональных планов и программ, направленных на решение проблемы; квалификации специалистов; системного подхода и оперативности решения проблемы. Процесс психолого-педагогического сопровождения детей из неблагополучных семей включает в себя некоторый ряд этапов: диагностика психического и социального здоровья несовершеннолетнего; выявление условий и обстоятельств, оказывающих негативное воздействие на ребенка; диагностика социальной ситуации развития; анализ полученной информации; совместная разработка рекомендаций для несовершеннолетнего, родителей, педагогов, классного руководителя и других специалистов; составление плана комплексной помощи и т.д.
Для выявления причин психологического состояния детей дошкольного возраста из неблагополучных семей, их устойчивости к стрессам был использован цветовой тест Люшера. Результаты изучения психического состояния детей дошкольного возраста из неблагополучных семей свидетельствуют о неблагоприятном состоянии. Большинство детей стремятся к состоянию волевого усилия, агрессивности, наступательных тенденций, возбуждению.
1. Авсиевич, М. Т. Семейное воспитание: учебное пособие для занятий на курсах повышения квалификации социальных педагогов / М. Т. Авсиевич, Н. А. Крылова. – Мн. : Бестпринт, 2000. – 287 с.
2. Антипова, Е. В. Воспитательный потенциал современной семьи / Е. В. Антипова // Праблемы выхавання. – 2006. – №6. – С. 43-47
3. Анцупов, А. Я. Конфликтология: учебник для вузов / А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. – М. : ЮНИТИ, 2009. – 551 с.
4. Битюцкая, Е. В. Когнитивное оценивание и стратегии совладания в трудных жизненных ситуациях / Е. В. Битюцкая. – М. : МАКС Пресс, 2007. – 265 с.
5. Василюк, Ф. Е. Психология переживания / Ф. Е. Василюк. – М. : Изд-во МГУ, 2013. – С. 114.
6. Гиппенрейтер, Ю. Б. Психология индивидуальных различий / Под ред.Ю. Б.Гиппенрейтер, В. Я. Романова. –3-е изд., перераб. и доп. – М. : АСТ: Астрель, 2008. – 720 с.
7. Глуханюк, Н. С. Психология профессионализации педагога / Н. С. Глуханюк. – Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2015. – 261 с.
8. Гончарова, Т. Неблагополучные семьи и работа с ними / Т. Гончарова // Народное образование. – 2002. – №6. – С. 51-55
9. Дементьева, Н. В. Технология индивидуальной работы с детьми и подростками из неполных семей / Н. В. Дементьева // Соц. педагогика: новые исследов. Вып.1 – М.: Изд-во Ин-та педагогики соц. работы., 2002. – С. 22-28.
10. Зубкова, Т. С. Неполные семьи / Т. С. Зубкова // Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семей: учеб. пособ. студ. – М., 2003. – С. 75-80.
11. Ильин, Е. П. Психология индивидуальных различий / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2004. – 340 с.
12. Казакова, Е. И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике / Е. И. Казакова. – СПб., 2008. – 364 с.
13. Коночук, Н. В. Формирование стиля разрешения жизненных трудностей в условиях неправильного воспитания / Н. В. Коночук // Психологический журнал. – 2005. – №5 – С. 16-32.
14. Конюхов, Н. И. Словарь-справочник по психологии / Н. И. Конюхов. – М. : Владос, 2010. – 438 с.
15. Лисина, М. И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии / М. И. Лисина. – М.: Просвещение, 2013. – 324 с.
16. Мальцев, С. Г. Социальный патронаж неблагополучных семей / С. Г. Мальцев, Э. А. Немкина, Т. Б. Масалкина // Работник социальной службы. – М., 2008. – №1. – С. 46-50.
17. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика / Л. В. Мардахаев. – М. : Гардарики, 2005. – 269 с.
18. Никончук, А. С. Неблагополучная семья как социально-педагогическая проблема /А. С. Никончук //Социально-педагогическая работа. – 2004. – №4. – С. 54-59
19. Овчарова, Р. В. Психологическое сопровождение родительства / Р. В. Овчарова. – М. : Изд-во Института Психотерапии, 2003. – 319 с.
20. Рожков, М. И. Социально-педагогическое сопровождение: концептуальное осмысление процесса / М. И. Рожков // Психология и педагогика социального воспитания: материалы научно-практической конференции, посвященной 70-летию со дня рождения А. Н. Лутошкина. – Кострома : КГУ им. Н. А. Некрасова, 2005. – С. 87-95.
21. Склюева, Т. А. Социальные технологии: работа с семьей, находящейся в социально опасном положении Под ред. Федоровой Н. П., Малаховой Н. М. – Тюмень : ГУСО «Областной центр социальной помощи семье и детях», 2004. – 143 с.
22. Слюсарев, Ю. В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / Ю. В. Слюсарев; Санкт-Петербург. гос. ун-т. – СПб., 2002. – 16 с.
23. Фридман, Л. М. Психология воспитания. Книга для всех кто любит детей / Л. М. Фридман. – М., 2009. – 203 с.
24. Швецова, М. Н. Понятие и сущность социально-психологического сопровождения / М. Н. Швецова // Вестник МПГУ. – 2012. – №12. – С. 1-8.
25. Шнейдер, Л. Б. Основы семейной психологии. Учебное пособие / Л. Б. Шнейдер. – М .: Московский психолого-социальный университет (МПСУ), 2014. – 329 c.
26. Щипицына, Л. М. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / под ред. Л. М. Щипицыной, Е.И. Казаковой. – Спб. : Институт специальной педагогики и психологии, 2000. – 108 с.
27. Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. – СПб., 2009. – 656 с.
