Формирование у детей старшего дошкольного возраста умения переносить ориентировку в окружающем пространстве на лист бумаги Курсовая работа (проект)

Дошкольный возраст является наиболее интенсивным периодом формирования математических представлений. Этот период начинается в раннем детстве и продолжается на протяжении всего дошкольного возраста.

Наибольшее влияние на математическое развитие детей оказывает овладение особыми видами деятельности, среди которых есть две группы. Первая включает математические операции, которые являются ведущими по своей природе: подсчет, измерение, простейшие вычисления, связанные с выполнением арифметических операций. Во-вторых, пропедевтические, специально разработанные для дидактических целей, в зависимости от преобладающей деятельности: сравнение объектов путем наложения или приложения (А. М. Леушина), уравнивание и комплектование (В. В. Давыдов), сопоставление и уравнивание (Н. И. Непомнящая). Действия, связанные со второй группой, базируются на определенной субъектно-сенсорной основе. Поэтому они доступны для младших дошкольников. Первая группа, хотя и не отделена от основной поддержки, является более сложной, поскольку методы действия здесь требуют косвенного подхода и оценки количественных пространственных и временных отношений. Действия, относящиеся к этой группе, доступны в старшем дошкольном возрасте [8, с. 12].

Е.И. Щербакова считает, что на занятиях по математике в детском саду формируются самые простые виды практической и умственной деятельности детей. По ее мнению, виды деятельности понимаются как объективные последовательные действия, которые ребенок должен выполнять для усвоения знаний: поэлементное сравнение двух наборов, наложение меры и т. д. [19, с. 13].

Цель констатирующего эксперимента: выявление уровня сформированности умения переносить ориентировку в окружающем пространстве на лист бумаги.

Экспериментальное исследование включало три этапа:

1) теоретический анализ литературы по проблеме исследования, формирование выборки исследования, подбор методов и методик;

2) изучение умения переносить ориентировку в окружающем пространстве на лист бумаги старших дошкольников;

3) предложить способы и приемы для повышения уровня развития умения переносить ориентировку в окружающем пространстве на лист бумаги старших дошкольников.  

Выборка исследования: в эксперименте приняло участие 24 старших дошкольников.

Для выявления уровня умения переносить ориентировку в окружающем пространстве на лист бумаги дошкольникам была предложена методика «Расположение картинок на листе бумаги», согласно которой необходимо было выявить расположение плоскостных картинок на листе бумаги. Во время выполнения задания воспитанника должны были по словесной инструкции расположить картинке на листе бумаги, сопровождать свои действия речью, а затем самостоятельно разложить изображения на листе бумаги по образцу. В качестве стимульного материала были использованы следующие плоскостные изображения предметов: дом, дерево, цветок, мальчик и девочка [24, с. 71].

Дошкольный возраст является наиболее интенсивным периодом формирования математических представлений. Этот период начинается в раннем детстве и продолжается на протяжении всего дошкольного возраста.

Наибольшее влияние на математическое развитие детей оказывает овладение особыми видами деятельности, среди которых есть две группы. Первая включает математические операции, которые являются ведущими по своей природе: подсчет, измерение, простейшие вычисления, связанные с выполнением арифметических операций. Во-вторых, пропедевтические, специально разработанные для дидактических целей, в зависимости от преобладающей деятельности: сравнение объектов путем наложения или приложения (А. М. Леушина), уравнивание и комплектование (В. В. Давыдов), сопоставление и уравнивание (Н. И. Непомнящая). 

Работа с детьми 5-6 лет направлена на дальнейшее развитие счетной деятельности. Детей учат считать до 10, продолжают знакомить с номерами первого десятка. Основываясь на действиях с наборами и измерениями с использованием условной меры, формирование идей до десяти продолжается.

Работа по разработке математических понятий у дошкольников особенно трудоемка и требует большого внимания. Это основа для дальнейшего обучения в школе.

Пространственная ориентировка у детей проходит определенные стадии в своем развитии. У детей восприятие пространства имеет определенные закономерности и особенности. На каждом возрастном этапе происходят те или иные изменения в развитии ориентировки в пространстве.

В учебной программе дошкольного образования выделяются три категории усваиваемых ребёнком знаний о пространстве:

– понимание удалённости предмета и его местоположения;

– определение направлений;