Развитие эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста в процессе слушания музыки

Большое количество научных работ и исследований посвящено изучению эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. Люди общаются друг с другом на языке эмоций. Чувства и эмоции являются неотъемлемой частью жизни души человека. Выражения лица человека дают информацию о его отношении к событиям, явлениям и другим людям. Эмоции сопровождают человека всегда и влияют на его мысли и деятельность, играют коммуникативную роль в его жизни, эмоции являются постоянными спутниками человека. Эмоции (от латинского «emovere» – возбуждать, возбуждать) – это сложный психический процесс, и составляющие его три компонента: психологические (переживания – радость, страх, горе и другие); физиологические (изменения в физиологии человека, происходящие под влиянием эмоций – гормональные изменения, изменения в обмене веществ, пульсе и дыхании); поведенческие (экспрессия – мимика, жесты, различные действия – борьба, бегство и другие) [11, с. 121].

Эмоции рассматриваются психологами как особая форма отражения свойственной человеку психики и являются неотъемлемой составляющей чувств. А чувства – это свойство личности и эмоционального отношения к реальности. Чувства – это чисто человеческое, социальное явление; по своему содержанию и социальной значимости они могут быть как позитивными, так и негативными. Чувства и эмоциональное отношение выливаются во внутреннее состояние, которое мы называем переживанием. Опыт – это реакция личности на воздействие, которая может выражаться в соответствующих эмоциях – восторге, радости, гневе, сострадании и т.д. Эмоции и чувства являются отражением реальной реальности в виде переживаний, которые вместе образуют эмоциональную сферу человека (эмоции, аффекты, настроения и т.д.) [5, с. 76]. Эмоции разделены на: 

– эмоциональная реакция, эмоциональное состояние, чувства и эмоциональные свойства. Эмоциональная реакция – это обратимое и кратковременное переживание эмоций; 

Эмоциональная отзывчивость на произведения искусства понимается как: как способность реагировать на события, явления, произведения разных жанров; как способность сопереживать героям, соотносить литературные факты с жизненным опытом; как способность эмоциональной эмпатии к музыке; как эмоциональная реакция на произведения искусства. Эмоциональная восприимчивость является отправной точкой для развития эстетических чувств, отношений, потребностей, а также эстетических вкусов и интересов личности. Эстетические чувства и эстетические эмоции являются высшей ступенью развития человеческих чувств, являются показателем уровня духовной жизни человека.

Методы работы педагога с детьми, направленные на развитие эмоциональной отзывчивости, включают в себя метод контрастных сопоставлений произведений, метод уподобления характеру звучания музыки и многое другое. Теоретический анализ методов предполагает, что они направлены на развитие эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста. К формам по развитию эмоциональной отзывчивости в  деятельности педагога можно отнести фронтальные, групповые и индивидуальные формы.

Слушание музыки это ведущий вид музыкальной деятельности в учреждении дошкольного образования. В процессе слушания музыки у детей формируется любовь к музыке, потребность в ней. Слушая музыкальные произведения дети знакомятся с более сложными разнообразными музыкальными произведениями, чем те, которые они могут исполнить. Это способствует обогащению их музыкального опыта, развивает интерес к музыке, расширяет музыкальный кругозор, повышает музыкальную восприимчивость детей, их эмоциональную отзывчивость, воспитывает их музыкальный вкус.

С целью определения уровня развития эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста было организовано и проведено экспериментальное исследование, в ходе которого были разработаны критерии и показатели диагностических инструментов: эмоциональная восприимчивость к музыке; умение различать тембр музыкальных инструментов; умение определить жанр музыкального произведения. Результаты диагностики показали, что ни один ребенок не показал низкого уровня развития эмоциональной отзывчивости; в среднем 40% детей справились с заданием на среднем уровне, а 60% детей выполнили задания на высоком уровне. Результаты диагностики выявили средний уровень развития эмоциональной отзывчивости у детей старшей группы, что позволило определить дальнейший путь и направление работы по развитию эмоциональной реакции у детей во время уроков музыки в дошкольных учреждениях. Наблюдения детей во время обследования показали, что старшим дошкольникам из-за своей эмоциональности в некоторых ситуациях трудно выразить свое отношение к музыке словами; детям легче показать свои эмоции движениями, но дети этого возраста не всегда способны адекватно передать природу музыки через мимику и движения.