ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ПРИЁМОВ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА ГРАФИЧЕСКИХ И ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПИСЬМА
1.1 Цели и задачи обучения учащихся письму на I ступени общего среднего образования
1.2 Типология игровых приёмов обучения
1.3 Дидактические возможности игровых приёмов обучения в обучении технике письма
ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ПРИЁМОВ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА ГРАФИЧЕСКИХ И ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПИСЬМА НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ
2.1 Методическая последовательность формирования у учащихся 3 класса графических и орфографических навыков на английском языке
2.2 Комплекс заданий для формирования у учащихся 3 класса графических и орфографических навыков на английском языке
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
В современной методике преподавания наиболее актуальным является вопрос заинтересованности учащихся в учебном процессе. Особенно важно заинтересовать учащихся на I ступени общего среднего образования и организовать образовательный процесс таким образом, чтобы внимание учащихся как можно дольше было сконцентрировано на изучаемом предмете.
Основной задачей изучения иностранных языков в школе является формирование коммуникативной компетенции, которая зачастую не достигается в школе. Методисты отмечают, что обучение технике на I ступени общего среднего образования является основой для овладения такими видами речевой деятельности, как письменная речь и чтение. Лишь после того, как учитель сформировал у ребёнка понятие о графическом знаке, стоит приступать к обучению чтению и письменной речи. В противном случае, ребёнок, не понимаю элементарных основ, не сможет освоить более сложный материал. Следовательно, мотивация изучения языка будет утеряна уже на начальном этапе.
Причины, по которым учащиеся могут иметь недостаточный уровень мотивации при изучении иностранного языка, могут быть самыми разнообразными, поэтому одной из самых главных задач учителя является постоянное поддержание и повышение интереса к предмету, а также создание условий для максимально эффективного усвоения материала. Отличным решением являются нестандартные формы обучения — это то, с помощью чего можно привлечь учащихся и повысить их интерес к предмету. Такие формы обучения способствуют лучшему усвоению материала. Среди них особую популярность имеют различные экскурсии, тематические уроки, дидактические игры, а также работа в группах. При этом наиболее эффективными являются именно активные формы работы, так как они побуждают учащихся осуществлять активную мыслительную и практическую деятельность в процессе овладения учебным материалом.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ПРИЁМОВ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА ГРАФИЧЕСКИХ И ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПИСЬМА
1.1 Цели и задачи обучения учащихся письму на I ступени общего среднего образования
В настоящий момент основная цель обучения иностранному языку в школе – это формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции. Современная наука разделяет коммуникативную компетенцию на следующие виды компетенций: лингвистическую, социолингвистическую, дискурсивную, стратегическую, социальную, социокультурную, предметную, профессиональную.
В современной школе особое внимание уделяется уровню и качеству владения иностранным языком, поэтому выдвигаются повышенные требования ко всем видам речевой деятельности, а именно к навыкам и умениям говорения, чтения, письма на иностранном языке и восприятия иноязычной речи на слух. Уровень владения иностранным языком у учащегося должен достигать уровня компетентного пользователя. Именно поэтому необходимо уже на I ступени общего среднего образования в процессе обучения иностранному языку сформировать крепкую основу для дальнейшего развития всех умений речевой деятельности.
В обучении иностранному языку письмо играет большую роль. Во-первых, в начале обучения овладение графикой и орфографией составляет цель усвоения техники письма в новом для учащихся языке. Далее письмо рассматривается как важное средство в изучении языка: оно помогает прочному усвоение языкового материала (лексического, грамматического) и формированию навыков в чтении и устной речь [12, с.163].
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ПРИЁМОВ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА ГРАФИЧЕСКИХ И ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПИСЬМА НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ
2.1 Методическая последовательность формирования у учащихся 3 класса графических и орфографических навыков на английском языке
Овладение письмом на иностранном языке обеспечивает учащимся возможность пользоваться им как средством обучения иностранному языку. То есть письмо становится не только целью, но и средством обучения.
Обучение технике письма включает в себя обучение графике и орфографии иностранного языка. Обучение графики в большей степени приходится на I ступень общего среднего образования, а в дальнейшем только совершенствуется, достигая автоматизма. В свою очередь основы орфографии иностранного языка закладываются на начальном этапе обучения и обучении продолжается в течение всего периода изучения иностранного языка.
Для эффективного обучения и достижения цели обучения письму, учитель английского языка на начальном этапе обучения должен придерживаться следующей последовательности в своей работе:
• ознакомление учащихся с буквами и алфавитом изучаемого языка;
• ознакомление с графикой букв, их написанием;
• тренировка графики;
• обучение орфографии лексики, изученной учащимися устно;
• обучение написанию словосочетаний, предложений и текстов, содержащих усвоенный ранее языковой материал.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, изучив цели и задачи обучения письменной иноязычной речи, ознакомившись с требованиями к обучению письму на I ступени общего среднего образования, мы определили, что обучение письменной речи может быть как целью, так и средством обучения иностранному языку. Обучение письму начинается вместе с изучением языка и имеет конкретную последовательность.
Обучение письму есть обучение технике письма, которое включает в себя обучение графике и орфографии иностранного языка. Мы определили, что обучение графики в большей степени приходится на I ступень общего среднего образования и совершенствуется в дальнейшем, достигая автоматизма. В то время, как основы орфографии иностранного языка закладываются на начальном этапе обучения и их изучение продолжается в течение всего периода изучения иностранного языка в школе.
Изучив методы обучения письменной речи, мы пришли к выводу, что использование учебной игры и игровых приёмов в обучении письму является наиболее эффективным. Игровые приёмы положительно влияют на атмосферу урока, на учебный процесс в целом и на скорость и эффективность усвоения языкового материала.
Использование игр в процессе обучения является вполне обоснованным за счет создания необходимой ситуации общения. С помощью игровых форм обучения можно достичь высоких результатов в изучении иностранного языка, так как они не только помогают снизить нагрузку, но также позволяют реализовать множество учебных задач в ситуациях, максимально приближенным к реальным ситуациям общения.
Использование игровых форм обучения на I ступени общего среднего образования является вполне обоснованным не только из-за требований, предъявляемых учебной программой, но также и психофизиологическими особенностями учащихся. Правильная организация игры способствует повышению эффективности учебного процесса, а также позволяет преодолевать, а порой и избегать трудности, которые возникают в процессе обучения, что, в свою очередь, ведёт к более прочному усвоению языкового материала и ликвидации страха совершить ошибку.
1. Баранова, Н.П. Концепция учебного предмета «Иностранный язык» / Н.П. Баранова, П.К. Бабинская, Н.В. Демченко и др. // Замежныя мовы. – 2015. – № 4. – С. 3-8.
2. Бурдина, М.И. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступенях обучения / M.И. Бурдина. – 1996. – 112 с.
3. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам.
Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 336 с.
4. Горбунова, И.В. Обучение письму на английском языке на разных этапах [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/590685
5. Жукова, И.В. Дидактические игры на уроках английского языка / И.В. Жукова. // Первое сентября. Английский язык. – 2006. – № 7. – 47 с.
6. Иностранные языки в школе [Электронный ресурс] Режим доступа: http://iyazyki.prosv.ru/
7. Вестник МГЛУ [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.mslu.by/nauchnye-izdaniya/vestnik-mglu-seriya-2
8. Калимулина, О.В. Игры в обучении письму на уроках английского языка / О.В. Калимулина // ИЯШ, 2003. – № 3. – 112 с.
9. Конышева, А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку / А.В. Конышева. – СПб.: КАРО, 2008. – 192 с.
10. Коптелова, И.Е. Игры со словами / И.Е. Коптелова // ИЯШ, 2003. – № 1. – 112 с.
11. Лапицкая, Л.М. Английский язык: учебное пособие для 3-го кл. учреждений общ. сред. образования с рус. яз. обучения: с электронным приложением. В 2 ч. Ч. 1 / Л.М. Лапицкая [и др.]. – Минск: Вышэйшая школа, 2018. – 143 с.: ил. + 1 электрон. Опт. Диск (CD).
12. Магомедова, Л.П. Обучение английскому языку младших школьников / Л.П. Магомедова // Первое сентября. Английский язык, 2008. – № 22. – 47 с.
13. Министерство образования Республики Беларусь. Учебная программа для учреждений общ. сред. образования с рус. яз. обучения: Иностранные языки (английский, немецкий, французский, испанский, китайский) III—XI классы. – 132 с.
14. Национальный образовательный стандарт [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.adu.by/ru/
15. Образовательный стандарт [Электронный ресурс].
https://www.adu.by/images/2019/01/obr-standarty-ob-sred-obrazovaniya.pdf
16. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с.
17. Соловова, Е.В. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций / Е.В. Соловова. – М.: Просвещение, 2003. – 239 с.
18. Старков, А.П. Обучение английскому языку в начальной школе / А.П. Старков. – М.: «Просвещение», 1996. – 315 с.
19. Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка у младших школьников / М.Ф. Стронин // ИЯШ, 1994. – № 3. – 112с.
20. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Педагогика. 1998. – 304 с.
21. E-padruchnik.adu.by [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://e-padruchnik.adu.by/
22. Cyberleninka.ru [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://cyberleninka.ru/
