Формировние словаря антонимов у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи на коррекционных занятиях Курсовая работа (проект)

Словарь – это слова, обозначающие объекты, явления, действия и признаки окружающей действительности. Различие между активным и пассивным словарем в том, что пассивный словарь понимается как способность понимать слова, активный словарь – как употребление слов в речи. Уровень развития словаря определяется количественными и качественными показателями.

Развитие словарного запаса ребенка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой – с развитием всех составляющих речи: фонетическо-фонематического и грамматического строя речи.

С помощью слов ребенок означает только то, что ему понятно. В связи с этим в словаре ребенка в раннем возрасте содержатся слова, имеющие конкретное значение, а в последующем и обобщающие. Предпосылки для развития речи определяются двумя процессами. Первый – собственная нерешительная, содержательная деятельность ребенка. Вторым важнейшим фактором речевого развития, в том числе обогащения словаря, является речевая деятельность взрослых и их общение с ребенком [2, с.102].

Анализ первых отдельных слов в нормальном развитии речи показывает, что первые 3-5 слов звукового состава ребенка очень близки к словам взрослого: папа, мама, дай. Ребенок, начинающий говорить, не принимает трудные слова, легче захватить такие слова, как «ам, ам».

Первым шагом в развитии речи ребенка является то, что ребенок в одном высказывании объединяет два, а затем три слова. Эти первые фразы либо полностью заимствованы из речи других людей, либо являются делом рук ребенка. Дизайн этих предложений и используемый детьми словарь предполагают, что они «составлены» сами по себе, так как не имеют аналогов в речи других людей.

Лексика (словарь) ребенка постепенно развивается в процессе вербального общения других людей с ребенком и знакомства с окружающим миром. Словарь представлен в двух аспектах: пассивный словарь (словарь впечатлений) – это те слова, которые ребенок знает и понимает их значение. Активная лексика (экспрессивный словарь) – это слова, которые ребенок использует в общении с другими людьми. Обычно пассивный словарь преобладает над активным. Понимание ребенком речи также формируется в процессе общения с окружающим миром [3, с.37].

Многие исследователи, такие как В.В. Гербова, отмечают, что ребенок с ТНР имеет словарный запас, что проявляется в трудностях поиска нового слова, несоответствии объема активного и пассивного словаря. Анализ подходов к коррекции речи позволяет уделить особое внимание игровой деятельности детей. В дошкольных учреждениях игра играет важную роль в речевом развитии детей. Ее характер определяет речевые функции, содержание и средства общения. Для развития речи используются все виды игровой деятельности, особую роль играют дидактические игры и упражнения. 

Дидактические игры позволяют решить многие проблемы речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарный запас, навыки изменения и формирования слов, упражнения при составлении речевых высказываний, развивают связанную с ними речь. В настоящее время существует большое количество дидактических игр для развития речевых навыков, в том числе детского словаря [19, с.26]. 

Подобные игры представлены в сборниках А.Н. Гвоздева, А.К. Бондаренко и др. Важным условием формирования словаря дошкольника является выбор эффективных, адекватных методов и приемов, а также форм реализации этой работы педагогами. Несмотря на то, что организация дидактических игр является традиционным методом в дошкольном образовании, она требует творческого подхода и обновления метода путем поиска эффективных методов и приемов со стороны педагога и мотивации детей. По мнению В. И. Яшиной, перевод слов из пассивного словаря в активный – это особая задача. Введение в речь детей слов, которые они сами вряд ли выучат или используют в искаженном виде, требует педагогических усилий.

Данные психологии, лингвистики и физиологии помогают определить диапазон слов, которые затрудняют восприятие детей разного возраста. В русском методе развития речи задачи словарной работы в детском саду были определены в работах Е.И. Тихеевой, О.И. Соколовой, М.М. Кониной и уточнены в последующие годы.