Формирование основ экологической культуры у детей 5-ого года жизни под средством циклических наблюдений за растениями Курсовая работа (проект)

Как уже было отмечено, требуется, чтобы формирование гуманного отношения ребенка к окружающей среде происходило через его осознание крепкой взаимосвязи человека и природы. Это обусловлено тем, что в таковом случае ребенок сможет понять, что забота о природе в действительности представляет собой заботу о человеке и его будущем. В процессе развития такого понимания является важным использование характерных особенностей детей дошкольного возраста, а именно отзывчивости, впечатлительности, сопереживания и сострадания. Необходимо, чтобы ребенок понимал, что относительно к окружающей среде он представляет собой более сильную сторону, в связи с чем, он должен оберегать и заботиться о ней. Следствием недостатка необходимых знаний, без которых сложно себе представить воспитание в дошкольнике сострадания и сопереживания зачастую является небрежное или жестокое отношение к природе среди детей. Требуется, чтобы экологическое воспитание в детском саду осуществлялось через весь педагогический процесс – в повседневной жизни и на занятиях посредством использования различных форм, методов и средств воспитания дошкольников [4, с. 29].

С целью достижения этого в примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования сформированы две базовые задачи, которые представлены: 

1) ознакомлением детей с явлениями и объектами природы; 

2) развитием умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями;

3) а в качестве основного содержания экологического воспитания выступает формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, окружающих ребенка и с которыми происходит его знакомство в дошкольном детстве. 

Таким образом, складывается своеобразная формула экологического образования: «знание + отношение = поведение». При этом стоит отметить, что в данном процессе определяющим является именно поведение ребенка. А «правильное поведение» представляет собой отражение в соответствующих действиях лучших качеств человеческой души. Например, полагая, что суть экологического воспитания дошкольников состоит в усвоении ими таких нравственных понятий как ответственность, забота, красота и доброта, В.А. Зебзеевой была выстроена своя работа с детьми вокруг основного стержня – системы ценностей, включающей в себя следующие определения: «Природа наш общий дом», «Забота», «Сопереживание», «Доброта» и «Здоровье» [3, c. 115-116].

С целью формирования экологических компетенций воспитанников учреждений дошкольного образования, применяют разнообразные методы: 

- наглядные, представленные наблюдением, рассматриванием картин, демонстрацией диафильмов, презентациями и видеороликами экологической направленности; 

- практическими, представленными игровым методом, трудом, опытами и экспериментами, проектами; 

- словесные, представленные рассказом воспитателя дошкольного образования, чтением художественного произведения, беседами, вопросами поискового характера, решением проблемных ситуаций.

При помощи указанных методов создается эмоциональный настрой, является возможным  понять увиденное, развивается внимание, мышление и речь ребенка [13, c. 9].

Экологическое мировоззрение представляет собой продукт образования. Его становление осуществляется постепенно в течение многих лет жизни и учения человека. Начало же этого процесса падает на период дошкольного детства, в котором закладываются первые основы миропонимания и практического взаимодействия с предметно-природной средой.

Отличие дошкольников пятого года жизни от малышей состоит в физических и психических возможностях: они боле уверенны во всех проявлениях, владеют первоначальными навыками самостоятельности, для них свойственно более устойчивое внимание, более развитые восприятие и мышление, они лучше понимают и воспроизводят речь взрослого, способны к первым волевым усилиям [14].

Общая цель экологического воспитания заключается в воспитании любви к природе. Это действительно является важной составляющей части процесса воспитания, но зачастую приемы, при помощи которых воспитывают такую любовь, являются очень сомнительными. Например: люди могут держать дома диких животных, которые должны жить на воле. Либо содержат домашних животных без должного ухода: позволяя им болеть или умереть на глазах у детей. В результате у детей формируется понимание того, что это ситуация обычная, они привыкают не замечать их мучений. Весьма часто летом, во время прогулок взрослыми предлагается детям собирать цветы, ловить стрекоз, бабочек, божьих коровок или других насекомых. А после на долгое время это становится постоянной забавой детей летом. Они могут оторвать насекомому крылья, лапки или же вовсе растоптать ногой. Такие «воспитательные мероприятия» учат детей не любить, а жестоко уничтожать живое [21, c. 88].

Первые знания о том, что природа подразделяется на живую (деревья, трава, животные, насекомые, рыбы) и неживую (камни, почва, железо, древесина и т. д.), дети получают в возрасте 4-5 лет (средняя группа детского сада). В основе общения ребёнка с живой природой лежат отношения старшего к младшему, а также личный пример, которые проявляются, в частности, в том, что у ребенка возникают потребности гладить, ласкать, обнимать животных, заботиться о них, а по отношению к растениям, например, поливать их. 

У ребенка наблюдается тесная взаимосвязь проявление нравственных эмоций с моральным выбором, когда маленький человек оказывается перед решениями, которые являются одинаково возможными, но разными по своей нравственной сути. Например, дежурный по группе забыл полить цветок, из-за чего листья растения поникли и опали, а сам бутон засох. Вид растения заставляет ребёнка задуматься о причинах произошедших с ним изменений, оценить своё поведение и изменить его. Практика работы с дошкольниками показывает, что последствия неправильного взаимодействия с объектами живой природы часто отсрочены, поэтому у детей должно быть развито умение предвидеть возможные последствия своих поступков. Для этого необходимо формировать у дошкольников представления о растительном и животном мире, приучать их любить и беречь природу [2, с. 106; 7, с. 29].

Цель экологического образования детей среднего дошкольного возраста заключается в формировании обобщенных представлений об объектах и явлениях природы.

Экологическое воспитание дошкольников заключается в ознакомлении детей с природой. Цель экологического воспитания детей дошкольного возраста заключается в развитии экологической культуры в качестве важной части общей культуры человека, определяющей его духовную жизнь и поступки. Данный вид культуры является особым, характеризующимся совокупностью системы знаний и умений по экологии, уважительным, гуманистическим отношением ко всему живому и окружающей среде. 

К 5 годам у ребенка уже сформирован ряд представлений об окружающей среде и отношение к ней, что может выступать в качестве основы для экологического образования в старшем возрасте. Внимание у детей 4-5 лет приобретает более устойчивый характер, происходит интенсивное развитие памяти, преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы предметов и явлений. Воображение способствует ребенку в познании окружающего мира, а также облегчает переход от известного к неизвестному. Дети активно стремятся к интеллектуальному диалогу со взрослыми. Развитию автономии в исследовательской деятельности способствует освоение детьми системы различных исследовательских процедур, приемов несложного анализа и сравнения. Детьми среднего возраста ярко и непосредственно выражаются свои чувства и эмоции.

Наблюдение относится к одному из наиболее эффективных и доступных для детей дошкольного возраста практических методов получения знаний об окружающей природе. При проведении наблюдений к важным моментам относятся следующие: наличие природных объектов, определение содержания наблюдений, поиск оптимальных форм и приемов включения в них детей. Проведение наблюдений лучше всего осуществлять в форме циклов. Обитатели уголка природы весь учебный год живут рядом с дошкольниками. Указанное обстоятельство накладывает особый отпечаток на педагогический процесс: нельзя, чтобы у детей за указанный длительный период наступило равнодушное привыкание к ним. Циклами называют ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом уголка природы или участка детского сада. Для каждого из наблюдений цикла свойственно свое содержание, своя цель, оно не повторяет другие наблюдения, но при этом является с ним взаимосвязанным. Необходимо, чтобы результатом комплекса наблюдений одного цикла являлось формирование у детей конкретных и отчетливых представлений о данном объекте – его строении, функционировании (различных проявлениях, поведении), условиях жизни. Благодаря циклу наблюдений у ребенка возникает возможность приобрести систему конкретных знаний о животных или растениях, живущих по соседству с ним, чувственным путем и самостоятельно.

Цель экологического образования детей среднего дошкольного возраста заключается в формировании обобщенных представлений об объектах и явлениях природы. Дети средней группы «отдаются» игре, она их захватывает, в вязи с чем воспитатель особенно тщательно осуществляет подготовку к занятиям, в которые включает игры-путешествия, диалоги с литературными персонажами, обыгрывание игрушек-аналогов.