Формирование познавательного интереса на уроках математики у учащихся с трудностями в обучении Курсовая работа (проект)

В начальной школе ученик еще не сосредоточен на завершении своего образования; напротив, его цель состоит в том, чтобы продолжить образование, по причине этого важно, чтобы педагоги проявляли интерес к образовательной деятельности младших школьников, а также сохраняли ее на всех этапах обучения.

Познавательные интересы детей возникают довольно рано. Они удовлетворяются самыми разными способами, и ребенок приходит в школу с очень широким спектром информации. Поступление в школу не отменяет этого способа обучения, а просто увеличивает количество источников обучения [5, с. 114].

Одним из основных показателей формирования личности учащегося является познавательный интерес, уровень развития которого во многом определяет продуктивность учебного процесса. Важность развития познавательного интереса у учащихся в современных условиях обучения не вызывает никаких сомнений. Однако вопрос о том, как добиться наибольшего эффекта в его развитии, остается открытым.

Познавательный интерес является наиболее важной областью, представляющей общий интерес. Его субъект является самым важным свойством человека: знать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентации в реальности, но и в стремлении проникнуть в его многообразие, отразить в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречия [17, с. 76].

Исследования Г.И. Щукиной определяют познавательный интерес как «селективную ориентацию индивида, адресованную области познания, его предметной стороне и самому процессу освоения знания». Это устойчивое образование, которое в процессе страстной деятельности уже не нуждается во внешнем стимулировании и как бы самостоятельно поддерживается. Это свидетельствует о том, что данный интерес является не процедурным, а интересом к подлинному продуктивному знанию, которое приводит к чему-то  новому  в  развитии младшего школьника в целом.  По мнению автора Г.И. Щукиной, познавательный интерес – это глубокая личностная ориентация и устойчивый мотив для обучения [30, с. 276].

Целью данной курсовой работы является разработать направления формирования познавательного интереса на уроках математики у учащихся с трудностями в обучении. Исходя из этого, было проведено экспериментальное исследование состояния познавательного интереса к урокам математики у учащихся младшего школьного возраста с трудностями в обучении. Экспериментальное исследование осуществлялось  в несколько этапов.

Трудность исследования познавательного интереса определяется тем, что он имеет различную природу возникновения, характер проявления и развития. Значимым на всех этапах исследования познавательного интереса является его диагностика. 

Опираясь на исследования Г.И. Щукиной, под диагностикой познавательного интереса понимается совокупность различных методов, позволяющих выявить исходный уровень познавательного интереса, а также его развитие в процессе обучения. Для диагностики познавательного интереса необходимо выделить систему критериев. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что разными исследователями (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Л.С. Славина, Г.И. Щукина и др.) были разработаны критерии и показатели сформированности познавательного интереса.

Выборка исследования: в исследовании принимало участие 3 учащихся 4 класса с трудностями в обучении.

Для выявления уровней познавательного интереса за основу были взяты показатели, предложенные В.И. Лозовой и Г.И. Щукиной: 

– отношение к учению, интерес к учению; 

– самостоятельность в выполнении заданий на уроках математики; 

– внимание (внимательное слушание объяснений учителя, сосредоточенность на своих мыслях, относящихся к изучаемому, слабая отвлекаемость); 

– вопросы ученика, обращенные к учителю по математике;

– стремление учащихся по собственному побуждению участвовать в деятельности, желание высказать свою точку зрения на уроках математики. 

С цель повышения познавательного интереса к урокам у учащихся младшего шкального возраста целесообразно использовать следующие методы и приемы.

1. Кружковая  работа. Она помогает создать условия для совершенствования навыков и умений учащихся, способствует повышению качества их знаний. Участие в клубной работе развивает творчество и фантазию школьников, дает им возможность практически применять полученные на уроках знания.

2. Благоприятный психологический климат. Это обращение к ученикам по имени, ставка на похвалу, одобрение, добрый, нежный тон, поощрение прикосновения.

3. Групповая работа и работа в парах. В условиях групповой работы осуществляется положительная зависимость группы учащихся друг от друга, так как члены группы считают успех (неудачу) результатом своей коллективной деятельности. В этом случае снижается уровень тревоги и формируется чувство самоуважения. Групповая форма работы позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, продуктивное, творческое освоение знаний и умений [31, с. 154].

Создание ситуаций успеха в обучении – это создание цепочки ситуаций, в которых учащийся достигает хороших результатов в обучении, в результате чего возникает ощущение уверенности в себе и легкости в обучении. Этот метод является одним из наиболее эффективных способов стимулирования интереса к обучению. Известно, что, не испытав радости успеха, нельзя рассчитывать на дальнейший успех в преодолении трудностей в обучении. Одним из методов создания ситуации успеха является выбор для учащихся не одного, а небольшого количества задач возрастающей сложности. Первое задание выбирается простым, чтобы студенты, нуждающиеся в поощрении, могли его решать и чувствовать себя знающими и опытными. За этим следуют большие и сложные упражнения. Например, можно использовать специальные двойные задания: первое доступно ученику и готовит его к решению следующего, более сложного задания.

Суть познавательного интереса как педагогической проблемы заключается в том, что интерес является особым аспектом всех аспектов обучения, воспитания и развития, повышения эффективности педагогического воздействия на обучающихся, оттачивания активности личности обучающегося, содействия поисковому творчеству. Единственный плодотворный способ развития познавательного интереса в детстве – это максимально полное раскрытие потенциала и природных дарований, и педагог должен создавать для учащихся полноценную развивающую деятельность, чтобы потенциал не остался неиспользованным.

Познавательный интерес школьников с трудностями в обучении преимущественно рассматривается в рамках изучения мотивации учения, и по особенностям познавательных интересов дети с трудностями в обучении значительно отличаются от своих нормально развивающихся сверстников. Учебно-познавательная мотивация младших школьников с трудностями в обучении не занимает ведущего места в системе учебных мотивов. Она чаще связана с операционной стороной учебной деятельности. У учащихся с трудностями в обучении учебные мотивы, поддерживающие положительное отношение к учению, менее содержательны, аморфны, недостаточно осознанны. Интересы во многом ситуативные, при этом обусловлены новизной материала, легкостью его усвоения, сменой видов работы, успешностью выполнения отдельных действий и т.д. Для младших школьников с трудностями в обучении свойственна низкая познавательная активность вплоть до интеллектуальной пассивности.  Собственно познавательный интерес младших школьников с трудностями в обучении как самостоятельная проблема недостаточно изучена, что и определило значимость нашего исследования. Познавательный интерес младших школьников с трудностями в обучении как самостоятельная проблема недостаточно изучен в специальной педагогике в отличие от общей.

Учащиеся младшего шкального возраста с трудностями в обучении характеризуются низким уровнем познавательного интереса на уроках математики. Для детей младшего школьного возраста это не очень хорошие результаты, поскольку отсутствие интереса у школьников является показателем серьезных недостатков в организации обучения, что зачастую приводит к проблемам в знаниях, несовершенству навыков и умений.