Современные методические подходы к организации изобразительной деятельности в учреждениях дошкольного образования Курсовая работа (проект)

Изобразительная деятельность очень важна для развития каждого ребенка. В процессе познания мира через природу, мир вокруг них, искусство, дети формируют свой эстетический вкус и понимание красоты. Но особое место в эстетическом развитии ребенка занимает его собственная художественная деятельность, которая играет важную роль в общем духовном развитии. Не менее важным является тот факт, что зрительная деятельность способствует активному развитию мелкой моторики рук, памяти и воображения и направляет детей к размышлениям и анализу. В процессе занятий по изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста сочетаются два вида деятельности: физическая и умственная. Более того, эта визуальная деятельность помогает сформировать целостный язык, обогащает словарный запас [5, с. 74].

Успешный процесс представления художественного образа требует не только тренировки восприятия и необходимых представлений о том, что представляется, но и обучения техническим навыкам и способностям. Часто мало внимания уделяется обучению технике изобразительного искусства. Дети не знают, как правильно держать и использовать инструмент, не знают элементарных приемов и методов движения руками. Все это, наряду с недостаточным знанием материалов, вызывает скованность, неуверенность, неточность и быструю усталость. Это, в свою очередь, затрудняет передачу ребенком воображаемого образа и приводит к потере уверенности в себе и частичной или полной потере интереса к этому виду деятельности. Для успешного процесса формирования необходимых навыков и умений сопровождать демонстрацию действий словами и объяснениями. Этот эффект также повышает качество и скорость обучения изобразительному искусству.

Все задачи методической работы направлены на решение некоторых проблем образования в области изобразительных искусств.

Одной из основных задач воспитания детей является развитие у них способности правильно отражать свои впечатления от окружающей их действительности при изложении тех или иных тем и явлений. Зрительные способности ребенка дошкольного возраста при передаче от других ограничены. Не все, что воспринимает ребенок, может быть объектом для рисования или моделирования. Дошкольному ребенку трудно передать все характерные черты предмета, так как он не обладает достаточно развитыми зрительными навыками. Например, передача различных переживаний, человеческих чувств, сложных углов, гармоничных цветовых сочетаний требует знания законов композиции, света и тени, цветоведения и т.д. Кроме того, ребенок не может создать обобщенную типичную картину, выбрать и объединить в картине черты, присущие целому ряду мотивов. Многие техники изобразительного искусства недоступны ему из-за их сложности или условности. Правдивость картинок, созданных детьми дошкольного возраста, будет заключаться в наличии некоторых особенностей объекта, что дает возможность изучить предмет. Большое значение для правдивой передачи впечатлений имеет то, как создается картина. Дети учатся передавать форму предмета, соотношение его частей, положение предметов в комнате, их цвет и т.д. [8, с. 288].

Следующей задачей обучения является развитие умения представлять несколько тем, объединенных общим содержанием. Задача создания тематической композиции требует изображения группы логически связанных тем. В жизни ребенок легко усваивает связи и взаимоотношения между темами, но для того, чтобы передать эти взаимоотношения при рисовании или при формировании фигуры, ребенок дошкольного возраста должен овладеть целым рядом зрительных навыков, требующих много размышлений и воображения. Ребенок должен определить, что является основным, а что – второстепенным в картине; он должен решить композиционные задачи – как сложить все объекты вместе так, чтобы были видны взаимоотношения между ними, какие цвета должны быть нарисованные объекты, в каком положении они должны быть показаны и т.д. [12, с. 135].