ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСЛЕКСИИ КАК НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
1.1. Закономерности и условия формирования письменной речи у детей
1.2. Этиология, классификация и симптоматика дислексии
ГЛАВА 2. ПРОФИЛАКТИКА ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1. Организация логопедической работы по профилактике письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
2.2. Комплекс упражнений по профилактике письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Профилактика дислексии является одной из актуальных проблем современности. Процесс профилактики нарушений умения читать и писать – одна из важнейших задач, которые стоят перед учителем-логопедом. В настоящее время общепризнанно, что существует тесная взаимосвязь между нарушениями речи и нарушениями чтения и письма.
По мнению Л.А. Зайцевой: «Дети с общим недоразвитием речи представляют собой особую категорию детей с недостаточно сформированным уровнем грамотности. Сегодня требования к детям, которые поступают в первый класс, стремительно растут. Учебные программы достаточно сложные и содержат широкий спектр материалов для чтения и письма. Ребенок, посещающий образовательную школу логопедической группы с диагнозом «общее недоразвитие речи», испытывает большие трудности во время всего учебного процесса. Не все школы могут предложить и оказать таким детям необходимую логопедическую помощь» [5, с. 32].
Поэтому задача профилактики дислексии сегодня чрезвычайно важна и необходима. Ранняя диагностика и своевременная поддержка детей с общим недоразвитием речи повышают шансы на успех в процессе будущего обучения. Исследования А.Н. Корникова показали, что при диагностике дислексии в возрасте 6-7 лет и профилактике 82% детей имеют проблемы, которые можно довести до нормального уровня. При диагностике в 1-2 классах это происходит в 46% случаев.
Проблему обучения чтению и письму решали такие педагоги и психологи, как Б.Г. Ананьев, Г.А. Каше, Р.Ф. Спирова. Дислексию и дисграфию у детей изучали Л.В. Бенедиктова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, И.Н. Садовникова, М.Е. Хватцев.
Исправление проблем с чтением и письмом наиболее эффективно, когда они только начинаются. Профилактика является еще более эффективным способом предотвращения этих нарушений. Склонность к дислексии особенно характерна для детей с речевой патологией, которая является общей недоразвитостью речи. Таким образом, проблема профилактики дислексии у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи актуальна и станет предметом данной курсовой работы.
Цель исследования: изучить вопрос профилактики дислексии у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: общее недоразвитие речи у детей.
Предмет исследования: профилактика дислексии у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Для достижения цели курсовой работы были поставлены следующие задачи:
1. Изучить закономерности и условия формирования письменной речи у детей.
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСЛЕКСИИ КАК НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
1.1 Закономерности и условия формирования письменной речи у детей
По мнению автора Е.В. Калинкина: «письмо – сложный вид психической активности, которая требует полного формирования и взаимодействия сенсомоторных, высших психических функций, мыслительных операций, речи» [6, с. 3]. В специальной литературе [11; 14]: «проблема изучения, профилактики и преодоления письменных речевых нарушений у детей рассматривается с разных точек зрения. Во-первых, с позиции единства двух составляющих письменной речи, первоначально основанной на знаковом восприятии буквы (чтение) и ее воспроизведении (письмо). Чтение и письмо, по общей структуре, являются очень похожими процессами, которые обусловлены только патогенетическими механизмами. Во-вторых, при системном подходе устная и письменная речь взаимосвязанные характеристики. Письменная речь строится на основе устной речи» [11, с. 156]. Составными частями устной речи являются фонетико-фонематическая, лексико-грамматическая и прозодическая, их состояние предполагает готовность ребёнка к обучению письму. Недостатки устной речи в основном рассматриваются как фонетическая и фонемическая недоразвитость, общее недоразвитие речи.
Исследователь Л.С. Цветкова считает: «Письменная речь – это сложная структура, включающая в себя три основных уровня:
1. Психологический уровень включает в себя ряд звеньев: возникновение мотива письменной речи; создание идеи; создание содержания письменной речи на основе идеи; контроль над совершаемыми действиями.
2. Психофизиологический уровень состоит из двух подуровней: сенсорно-акустического и оптивно-двигательного.
A. Сенсорно-акустический-моторный подуровень: «первый обеспечивает процесс звуковой дифференциации, второй – установление последовательности в написании букв в словах. Условием функционирования этого уровня является безопасность слуховой памяти.
B. Оптико-моторный подуровень включает в себя два звена: первое звено перекодирует звук в визуальное изображение – букву. Второе звено выполняет перекодировку зрительного образа в комплекс действий объекта двигателя.
Лингвистический уровень реализует перевод внутреннего смысла в лингвистические коды – в лексико-морфологические и синтаксические единицы» [28, с. 85].
Согласованность этих базовых уровней создает условия для интегрального процесса письма.
ГЛАВА 2. ПРОФИЛАКТИКА ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1. Организация логопедической работы по профилактике письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
В последнее время отклонения, связанные с чтением и письмом все чаще встречаются у детей старшего дошкольного возраста, поэтому проблема профилактики дислексии становится все более актуальной. По словам А.Н. Корникова, первичной профилактикой дислексии у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи является:
1. Мероприятия по профилактике перинатальной патологии плода и новорожденного: охрана здоровья будущих матерей и беременных, оптимальная организация мониторинга беременных и профилактика осложнений беременности, профилактика родовых травм, инфицирование плода и новорожденного и др.
2. Меры по снижению соматических и инфекционных заболеваний детей в первые годы жизни.
3. Ранняя диагностика и своевременное лечение перинатальной патологии мозга.
4. Ранняя диагностика и коррекция нарушений речевого развития у детей. Позднее появление первых слов (через 1 год 3 месяца) или фраз (через 2 года) является достаточным основанием для логопедического вмешательства. Симптомы аномального развития фонологической системы ребенка являются безусловным показанием для курса логопедической и медико-педагогической коррекции.
5. Если у ребенка есть двуязычие, необходимо выбрать адекватные методы обучения грамоте. Дети, которые изменили язык обучения, подвержены риску дислексии и должны получать индивидуальную помощь в изучении второго языка.
6. Работа с неблагополучными семьями и семьями детей, которые не посещают дошкольные учреждения: организация «школ для родителей», которые обучают методам подготовки ребенка к школе и развивают необходимые сенсомоторные и речевые навыки.
Средняя профилактика дислексии у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Ее основой является раннее выявление предрасположенности к этому заболеванию и проведение комплекса профилактических мероприятий. Для предотвращения нарушений способности к чтению рекомендуется следующее:
1. Формирование функциональной основы навыков чтения. Организационно эту работу наиболее удобно проводить в речевой группе детского сада или в детском саду для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Письменная речь является одним из основных речевых видов деятельности детей старшего дошкольного возраста, важнейшей функцией которого является обслуживание коммуникационного процесса. Специфика письменной речи состоит в наличии собственных средств выражения, единиц и системы, и в современной методической литературе принято различать письменность, основанную на освоении графики и орфографии, и саму письменную речь, которая представляет собой процесс создания связной речи и в этой связи требует от ребенка овладения навыками речи.
Нарушения чтения и письма проявляются в специфических дислексных ошибках. Основными признаками дислексических ошибок у детей старшего дошкольного возраста являются стабильность, специфический характер и неформированность высших психических процессов. Дислексия может быть фонемической, семантической, грамматической, оптической, мнемонической. Фонемическая дислексия наиболее распространена среди младших школьников. Разнообразие научных определений этиологии расстройств чтения и письма указывает на сложность этой проблемы. Расстройства чтения и письма имеют одинаковую этиологию и сходные механизмы. Анализ литературных источников позволяет выделить ряд причин дислексии: органическую; функциональную; биологическую; социальную. Расстройства чтения и письма редко встречаются по отдельности – они, как правило, взаимосвязаны. Расстройства чтения и письма могут встречаться у детей с нормальным интеллектом или у различных категорий аномальных детей. Нарушения, связанные с чтением и письмом в учебной деятельности детей, могут привести к значительным трудностям в усвоении школьной программы, школьной и социальной дезадаптации, а также негативно повлиять на формирование личности ребенка.
Основной задачей профилактики дислексии является сочетание упражнений по звуковому анализу каждого слова с разъяснением его значения и упражнениями по письму и чтению. Проводится большая работа по активизации словарного запаса. При решении основных задач коррекционного образования целенаправленно ведется работа по формированию функциональных требований для приобретения навыков дислексии у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. При решении основных задач коррекционного образования, целенаправленно проводится работа по формированию функциональных требований для овладения навыками дислексии у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
1. Ананьев, Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом / Б.Г. Ананьев // Известия АПН РСФСР. – 1950. – Вып. № 70. – С. 104–148.
2. Ахутина, Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика / Т.В. Ахутина // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции. – М., 2001. – С. 45–49.
3. Божович, Л.И. Психология развития личности / Л.И. Божович. – М.; Воронеж: МОДЭК, 1996. – 514 с.
4. Выготский, Л.С. Кризис семи лет / Л.С. Выготский // Собрание сочинений: в 6 т. – М., 1984. – Т. I. – С. 376–385.
5. Зайцева, Л.А. Обследование детей с речевой патологией. Методические рекомендации / Л.А. Зайцева. – Минск: НМЦентр, 1994. – 20 с.
6. Калинкина, Е.В. Методы и приемы формирования и становления навыков письма / Е.В. Калинкина // Русский язык в начальной школе. – 2013. – № 1. – С. 1–4.
7. Каше, Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения / Г.А. Каше // Логопедия. Методическое наследие / под ред. Л.С. Волкова. – М.: Владос, 2003. – С. 133–139.
8. Киселева, Н.Ю. Логопедическая работа по формированию читательских компетенций у учащихся с дислексией основной школы: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.03 / Н.Ю. Киселева. – М., 2013. – 255 с.
9. Копрова, Т.П. Проблемы дисграфии в психолого–педагогической литературе / Т. П. Копрова // Молодой ученый. – 2014. – № 3. – С. 103–108.
10. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно-методическое пособие / А.Н. Корнев. – СПб.: Питер, 1997. – 286 с.
11. Коррекция нарушений письменной речи: учебно–метод. пособие / под ред. Н. Н. Яковлевой. – СПб.: Питер, 2004. – 459 с.
12. Лалаева, Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников / Р. И. Лалаева. – СПб.: СОЮЗ, 1998. – 224 с.
13. Лалаева, Р. И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей / Р. И. Лалаева. – М.: Просвещение, 2004. – 72 с.
14. Лалаева, Р. И., Бенедиктова, Л. В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция / Р.И. Лалаева, Л.В. Бенедиктова. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 224 с.
15. Левина, Р. Е. Недостатки чтения и письма у детей / Р. Е. Левина // Логопедия. Методическое наследие: пособие для логопедов: в 5 кн. / под ред. Л.С. Волкова. – М.: Владос, 2003. – Кн. 4. – С. 13–57.
16. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Владос, 1998. – 680 с.
17. Обухова, Л. Ф. Детская (возрастная) психология / Л. Ф. Обухова. – М.: Российское педагогическое агентство, 1996. – 374 с.
18. Овсянникова, С. А. Динамический анализ состояния устной речи младших школьников с дисграфией: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.03 / С. А. Овсянникова. – М., 2009. – 196 с.
19. Парамонова, Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. / Л.Г. Парамонова. – СПб.: Союз, 2004. – 485 с.
20. Поздеева, С.И. Методика литературного чтения и работы с детской книгой: учебно-метод. пособие / С.И. Поздеева, Н.С. Хохом. ‒ Томск: Издательство Томского ЦНТИ, 2009. ‒ 120 с.
21. Пусько, Н.В. Развитие навыка быстрого чтения у младших школьников с помощью компьютерных технологий / Н.В. Пусько. – Калининград: БФУ им. И. Канта, 2011. – 32 с.
22. Русецкая, М.Н. Стратегия преодоления дислексии учащихся с нарушениями речи в системе общего образования: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.03 / М.Н. Русецкая. – М., 2009. – 288 с.
23. Садовникова, И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма / И.Н. Садовникова. – М.: АРКТИ, 2005. – 400 с.
24. Садовникова, И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников / И.Н. Садовникова. – М.: Владос, 1997. – 153 с.
25. Спирова, Л.Ф., Ястребова, А.В. Дифференцированный подход к проявлениям нарушения письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ / Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова // Дефектология. – 1988. – № 5. – С. 74–77.
26. Филичева, Т.Б. Основы логопедии: учеб. пособие / Т. Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. – М.: Просвещение, 1989. – 223 с.
27. Хватцев, М.Е. Логопедия: в 2 кн. / Под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской. – М.: Владос, 2009. – Кн. 1. – 272 с.
28. Цветкова, Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление / Л.С. Цветкова. – М.: Академия, 1997. – 140 с.
29. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д. И. Фельдштейна – М.: Институт практической психологии, 1997. – 416 с.
30. Эриксон, Э. Детство и общество / Пер. с англ. – СПб .: Ленато, 1996. – 592 с.
