ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ УПОДОБЛЕНИЯ ХАРАКТЕРУ ЗВУЧАНИЯ МУЗЫКИ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Сущность понятия «музыкальное восприятие»
1.2 Методы активизации музыкального восприятия у детей старшего дошкольного возраста
1.3 Методы уподобления характеру звучания музыки: сущность, значение
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ УПОДОБЛЕНИЯ ХАРАКТЕРУ ЗВУЧАНИЯ МУЗЫКИ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Организация и методика проведения констатирующего этапа эксперимента
2.2 Организация работы по использованию методов уподобления характеру звучания музыки для активизации музыкального восприятия у детей старшего дошкольного возраста
2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования на контрольном этапе эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творчества, поскольку в это время происходят прогрессивные изменения во многих областях, улучшаются умственные процессы: память, внимание, воображение, восприятие, речь. Активно развиваются личностные качества, а на их основе - способности и склонности в первую очередь к художественной деятельности: музыкальной, театральной, художественной и речевой.
Детям необходимо творить и переживать, чтобы понимать. Для того, чтобы музыка стала его личным опытом, они должны «оставаться в ней» – петь, играть на инструментах, танцевать, придумывать, сочинять, испытывая при этом чувство наслаждения и радости.
Музыкальное искусство играет решающую роль в становлении ребенка как личности и участвует в эстетическом содержании его жизни. Музыка развивает у ребенка эмоциональные чувства, которые помогают ему легче адаптироваться в обществе.
Эмоциональные чувства, связанные с музыкой, снижают агрессивность у детей, развивают в них творческое отношение к жизни. Глубина эмоционального воздействия музыки зависит от развития музыкального восприятия. Музыкальное восприятие – это способность слышать и чувствовать содержание музыкального произведения, а также способность подсознательно объединять услышанное в единое целое.
В дошкольном возрасте у детей формируется музыкальное восприятие и происходит накопление ярких впечатлений, влияющих на его дальнейшее музыкальное развитие. Мелодии, интонации классической и народной музыки формируют у детей любовь к прекрасному, возвышенное и развивают высокие нравственные качества, такие как – доброта, щедрость, сострадание, забота о близких, уважение к окружающей среде, которую он будет нести через жизнь.
В настоящее время воспитание культурной личности через прослушивание «правильной» музыки является очень актуальной темой. И для того, чтобы эта музыка оставила след в душе ребенка, необходимо развивать его музыкальное восприятие [1, с. 44].
Проблема развития музыкального восприятия сложна и недостаточно изучена. Большой вклад в изучение музыкального восприятия внесли педагоги-музыковеды, психологи Б.В. Асафьев, Н.А. Ветлугина, О.П. Радынова, Б.М. Теплов, Б.Л. Яворский и т.д. Работы этих авторов раскрывают различные грани музыкального восприятия. По их мнению, одним из основных принципов педагогики является единство эмоциональности и сознания в музыкальном восприятии.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ УПОДОБЛЕНИЯ ХАРАКТЕРУ ЗВУЧАНИЯ МУЗЫКИ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Сущность понятия «музыкальное восприятие»
Развитие музыкальной культуры неразрывно связано с развитием общества в целом, и изучение ее различных аспектов на каждом этапе этого развития актуально как с теоретической, так и с практической точки зрения. Это относится и к восприятию музыки – процессу, являющемуся одной из составляющих музыкальной культуры.
Восприятие музыки не может оставаться неизменным у разных поколений слушателей. В настоящее время средства массовой информации, коммерческие концертные организации, культивирующие и распространяющие развлечения, образцы музыки воспитывают слушателей с самыми простыми, примитивными музыкальными потребностями, лишая их «высших музыкальных потребностей, то есть ценности, нравственно-эстетического восприятия и знания о музыкальном искусстве» [2, с. 36].
Исследователь проблемы восприятия музыки современной молодежью Е.С. Борисова утверждает: «В связи с фундаментальным изменением музыкальной и культурной среды можно говорить о возникновении новых смысловых контекстов восприятия и понимания музыки современным слушателем» [3, с.22].
Для того, чтобы перейти к изучению понятий «восприятие музыки» и «музыкальное восприятие», необходимо сначала рассмотреть понятие «восприятие».
Приведем некоторые определения, данные учеными-психологами.
«Восприятие – это простейшая из форм психической рефлексии объективного мира в виде целостного образа, свойственного только человеку; в отличие от чувств, восприятие отражает объект целостно; в отличие от комплексов чувств, оно субъективно» [3, с. 24].
«Восприятие – это процесс формирования чувственных образов, возникающих при условии, что внешний мир воздействует на органы чувств» [2, с. 21].
«Восприятие – это мысленный процесс формирования интегральных образов объектов, непосредственно влияющих на органы чувств (анализаторы); форма мысленного отражения сложного раздражителя в его чувственно доступных пространственно-временных характеристиках; мысленное отражение действительности в виде интегральных образов объектов» [4, с. 12].
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ УПОДОБЛЕНИЯ ХАРАКТЕРУ ЗВУЧАНИЯ МУЗЫКИ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Организация и методика проведения констатирующего этапа эксперимента
Актуальность данного исследования определилась необходимостью формировать представлений об активизации музыкального восприятия детей старшего дошкольного возраста. Для этих целей необходимо провести эмпирическое исследование.
База исследования: ГУО «Ясли-сад № 3 г. Витебска». В исследовании приняли участие 10 детей в возрасте 6 лет, воспитанники старшей группы учреждения дошкольного образования. Выборка составила 6 (60%) мальчиков и 4 (40%) девочки. В связи с преобладающим количеством в выборке мальчиков, гендерный анализ результатов исследования нами не проводился.
Эмпирическое исследование включало в себя следующие этапы:
1. На первом этапе исследования был произведен теоретический анализ литературы по проблеме, сбор фактического материала для исследования, была сформирована выборка, произведен выбор методик, сформирована структура исследования и проведен констатирующий этап исследования.
2. На втором этапе был проведен формирующий этап исследований и определены основные направления развития музыкального восприятия у детей старшего дошкольного возраста.
3. На третьем этапе исследования был проведен анализ и интерпретация полученных результатов на контрольном этапе исследования, количественная и качественная обработка результатов, были сформулированы выводы проведенного эмпирического исследования.
Цель экспериментального исследования: эмпирически обосновать особенности развития музыкального восприятия у детей старшего дошкольного возраста.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ литературных источников показал, что восприятие музыки у каждого человека разное и зависит от музыкального и жизненного опыта, от уровня общего и музыкального развития личности. Мы определили, что есть необходимость в активизации музыкального восприятия детей старшего дошкольного возраста, что определяет отношение ребенка к музыке в последующем.
Нами рассмотрены основные методы и приемы активизации музыкального восприятия детей старшего дошкольного возраста и определены, что основными методами являются такие методы контраста, цветовые методы, методы тактильного и мимического уподобления и т.д.
Применение методов уподобления характеру звучания музыки и приемов в процессе музыкального восприятия позволяет заинтересовать детей, активизировать проявления эмоциональной восприимчивости, художественного и воображаемого мышления, развивать их музыкальные и творческие способности.
С целью определения уровня развития музыкального восприятия детей старшего дошкольного возраста нами было проведено экспериментальное исследование, состоящее из трех этапов:
– на констатирующем этапе нами было определено, что детей старшего дошкольного возраста в основном характерным является средний уровень развития, высокий уровень характерен для 20% опрошенных, а также низкий уровень – для 20% опрошенных респондентов.
– формирующий этап исследования проводился посредством применения методов уподобления характеру звучания музыки, длительностью 7 недель.
– после проведения формирующей работы нами было проведено повторное исследование, которое отражает особенности влияния на процесс развития музыкального восприятия методов уподобления характеру звучания музыки и было определено положительное влияние формирующей работы.
Результаты исследования могут быть полезны специалистам и исследователям, которые строят свою деятельность в рамках исследования музыкального восприятия и особенностей влияния методов уподобления характеру звучания музыки на процесс музыкального развития личности ребенка.
1. Баженова, Л. М. Комплексное воздействие в процессе искусств художественного образования учащихся / Л. М. Баженова. Т. Г. Пеня // Советская педагогика. – 1988. – № 12. – С. 43–46.
2. Безбородова, Л. А. Сущность теории музыкального образования / Л. А. Безбородова, Ю. Б. Алиев // Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях : учеб. пособие. – М. : Академия, 2002. – 316 c.
3. Борисова, Е. С. Психологические особенности восприятия музыки современной молодежью : монография / Е. С. Борисова. – Самара : СамНЦ РАН, 2013. – 126 с.
4. Ветлугина, Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду / Н. А. Ветлугина. – М. : Просвещение, 1981. – 240 с.
5. Ветлугина, Н. А. Музыкальное развитие ребенка / Н. А. Ветлугина. – М. : Просвещение, 2017. – 415 с.
6. Ветлугина Н. А. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду / А. В. Кенеман. – М. : Просвещение, 2013. – 255 с.
7. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. – М. : Академия, 2007. – 416 с.
8. Гарбер, Л. А. Начальная стадия развития музыкальных способностей. Проблемы способностей / под ред. В. М. Мясищева. – М. : Академия, 2012. – С. 214 – 223.
9. Гогоберидзе, А. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. – М. : ВЛАДОС, 2005. – 320 с.
10. Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство» / Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина. – СПБ : Акцидент, 2005. – 282 с.
11. 3еньковский, В. Психология детства / В. Зеньковский. – М.: Академия, 2006. – 344 с.
12. Зимина, А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста /А. Н. Зимина. – М. : ВЛАДОС, 2000. – 304 с.
13. Казанджиева–Велинова, З. Г. Музыкальное воспитание / З. Г. Казанджиева – Велинова. – София, 2006. – 240 с.
14. Котова, И. Б. Психология / О. С. Канаркевич. – Р. н/Д: Феникс, 1998. – 243 с.
15. Назайкинский, Е. О психологии музыкального восприятия / Е. О. Назайкинский. – М. : Музыка, 2012. – 384 с.
16. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. – М. : Высшая школа, 2014. – 256 с.
17. Рачина, Б. С. Технологии и методика обучения музыке в общеобразовательной школе / Б. С. Рачина. – СПб. : Композитор, 2007. – 544 с.
18. Сохор, А. Н. Социальная обусловленность музыкального мышления и восприятия / А.Н. Сохор // Проблемы музыкального мышления – М. – 2014. – № 11.–С. 35–44.
19. Филатов, Ф. Р. Основы психологии : учеб. пособие / Ф. Р. Филатов. – М. : Академия, 2007. – 312 с.
20. Щербак, И.В. Роль восприятия музыки в музыкальной карьере [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://solncesvet.ru/rol–vospriyatiya–muzyiki–v–muzyikalnoy–2.
