ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОСЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У УЧАЩИХСЯ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1 Развитие звукослоговой структуры слова в онотогенезе
1.2 Формирование звукослоговой структуры слова у учащихся с общим недоразвитием речи
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОСЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У УЧАЩИХСЯ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1 Диагностика сформированности звукослоговой структуры слова у учащихся с общим недоразвитием речи
2.2 Коррекционно-логопедическая работа по формированию звукослоговой структуры слова у учащихся с общим недоразвитием речи
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования обусловлена увеличением числа детей, имеющих общее недоразвитие речи. Этот вид нарушения у учащихся младшего школьного возраста является одним из наиболее распространенных и представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой отмечается нарушение формирования основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики.
У большинства учащихся с общим недоразвитие речи в той или иной степени отмечается искажение слоговой структуры слова, которые признаются ведущими, стойкими в структуре их речевого дефекта. Нарушения формирования звукослоговой структуры слов препятствуют нормальному развитию устной речи: овладению правильным произношением отдельных звуков, накоплению словаря, формированию грамматического строя речи, а в дальнейшем и обучению письменной речи.
В этой связи проблема коррекции звукослоговой структуры слова занимает важное место в современной логопедии и становится одной из самых актуальных. Правильная речь представляет собой одну из важнейших предпосылок полноценного развития ребенка, процесса его социализации, поэтому выявление и исправление нарушений речи необходимо осуществлять в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Проблема формирования звукослоговой структуры слова в младшем школьном возрасте отражена в работах многих ученых и педагогов-практиков, среди них: З. Е. Агранович, Н. Г. Алтуховой, С. Е. Большаковой, Н. Г. Борисенко, А. К. Марковой, Н. Ю. Сафонкиной, Т. А. Ткаченко, Н. С. Четверушкиной и др.
На сегодняшний день установлено, что у детей с нарушением слоговой структуры слова можно добиться достаточно высоких результатов при своевременно начатой коррекционной логопедической работе, комплексном воздействии специалистов образовательного учреждения, включении в образовательный процесс новых перспективных методов и приемов.
Цель исследования: выявить особенности формирования звукослоговой структуры слова у учащихся с общим недоразвитием речи и разработать направления логопедической работы в данном направлении.
Объект исследования: речевое развития учащихся с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: направления логопедической работы по формированию звукослоговой структуры слова у учащихся с общим недоразвитием речи.
Для раскрытия цели исследования были решены следующие задачи:
1. Описать развитие звукослоговой структуры слова в онтогенезе.
2. Выявить специфику формирования звукослоговой структуры слова у учащихся с общим недоразвитием речи.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОСЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У УЧАЩИХСЯ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1 Развитие звукослоговой структуры слова в онотогенезе
Одним из наиболее трудных для коррекции среди разнообразных нарушений речи у детей младшего школьного возраста является такое особое проявление речевой патологии, как нарушение слоговой структуры слов. Нарушение слоговой структуры слов обычно выявляется при логопедическом обследовании детей с общим недоразвитием речи. Этот дефект речевого развития характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава (нарушение порядка слогов в слове, пропуски либо добавления новых слогов или звуков). Логопедическая работа по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова представляет собой часть общей коррекционной работы в преодолении речевых нарушений. И достаточно часто подобные задания учитель-логопед может рекомендовать для повторения дома. Особенно это актуально для детей с моторной алалией.
В работах ведущих российских ученых фрагментарно используются понятия «звуковая структура слова» и «слоговая структура слова» (И. А. Сикорский, Н. Х. Швачкин, А. Н. Гвоздев и др.). Более общим термином является «звукослоговая структура слова» (Н. И. Жинкин, А. К. Маркова), которая является одним из важнейших индикаторов полноценного фонетического развития.
Словарь, грамматика и фонетика являются частью единой системы русского языка. В. В. Виноградов отметил, что в структуре языка, образующего единое целое, все его компоненты или его элементы находятся в регулярных отношениях, что они естественным образом связаны друг с другом [9, с. 148].
Звук – это самая маленькая единица произношения, которая соответствует одной артикуляции. Все звуки речи делятся на гласные и согласные. Эта разница основана на акустических и артикуляционных симптомах. Звуковая структура языка изучается фонетикой. Звуковая структура слова имеет две стороны: с одной стороны, она предполагает фонематический слух (способность распознавать и различать звуки), а с другой стороны, способность правильно произносить звуки вашего языка.
Русский язык характеризуется словами, состоящими из нескольких слогов. Слог – это часть фонетического слова, которое состоит из одного или нескольких звуков, издаваемых одним толчком выдыхаемого воздуха. Слог – это сегмент речи, соответствующий чередованию накачки и разрядки мышечного напряжения голосового аппарата (Л. В. Шерба). Слог характеризуется как последовательность речевых движений, которая формируется одним дыхательным импульсом (Р. Стетсон) или является результатом одной управляющей команды (Л. А. Чистович). В соответствии с теорией соноров (О. Йесперсен) слог – это сегмент с пиком звучности и менее звучной средой, волной роста и ослабления звучности (Р.И. Аванесов). Центром слова является ударный слог, он характеризуется наибольшей силой, ясностью и продолжительностью произношения своего гласного [2, с. 157].
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОСЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У УЧАЩИХСЯ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1 Диагностика сформированности звукослоговой структуры слова у учащихся с общим недоразвитием речи
Цель опытно-экспериментальной работы являлось: определить особенности формирования звукослоговой структуры слова у учащихся с общим недоразвитием речи.
База исследования:
Выборка исследования: всего в исследовании приняли участие 13 детей млаждшего школьного возраста с общим недоразвитием речи. Возраст испытуемых – 7-8 лет.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, констатирующий эксперимент, количественный и качественный анализ.
Для определения уровня сформированности звукослоговой структуры слова и звукопроизношения в констатирующем эксперименте учащимся младшего школьного возраста предлагалось выполнить два задания, предложенные Г.В. Бабиной, Н.Ю. Сафонкиной [4]:
– цель первого задания: выявить сформированность звукослоговой структуры слова;
– цель второго задания: оценить правильность повторения цепочки слогов.
Для оценки состояния фонематического восприятия включены задания, направленные на узнавание, различение и сравнение: отдельных звуков в ряду (задание 1) и слов-паронимов (задание 2).
Задание 1. Детям предлагается повторять за логопедом слова: скакалка, кинотеатр, танкист, космонавт, милиционер, сковорода, баскетбол, перепорхнуть, аквалангист, термометр.
При проведении пробы оценка складывается из двух критериев:
1) оценка звукослоговой структуры слова:
– четкое и правильное произношение (5 баллов);
– замедленное, напряженное или послоговое произношение (4 балла);
– изменение структуры слогов в слове, например, замена закрытого слога открытым, при сохранении количества слогов (3 балла);
– нарушение звукослоговой структуры (замены, вставки, пропуски) или невыполнение (2 балла);
2) оценка звуковой структуры слова:
– правильное произношение (5 баллов);
– повторение с искажением, пропуском или вставкой одного звука (4 балла);
– повторение с искажением, пропуском или вставкой двух звуков (3 балла).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проанализировав теоретические источники информации пришли к выводу о том, что звук – это самая маленькая единица произношения, которая соответствует одной артикуляции. Все звуки речи делятся на гласные и согласные. Эта разница основана на акустических и артикуляционных симптомах. Звуковая структура языка изучается фонетикой. Звуковая структура слова имеет две стороны: с одной стороны, она предполагает фонематический слух (способность распознавать и различать звуки), а с другой стороны, способность правильно произносить звуки вашего языка. Звуково-слоговая структура слова понимается как характеристика слова с точки зрения количества, последовательности и типов звуков и слогов, из которых оно состоит.
При общем недоразвитии речи у детей отмечается недостаточное формирование всех языковых структур. Речь страдает как целостная функциональная система, в которой нарушаются все ее элементы без исключения: фонетико-фонематическая сторона, словарный запас, грамматическая структура. При сложных формах этого нарушения, помимо перечисленных компонентов речи, дополнительно нарушается слоговая структура слова. Искажения слогового состава слова разнообразны у учащихся с общим недоразвитием речи. Задержка влияния слоговых искажений на процесс овладения речью усугубляется тем, что они очень стойкие. Все эти особенности формирования слоговой структуры слова препятствуют нормальному развитию устной речи и затрудняют общение детей, а также, конечно, затрудняют анализ и синтез звука, а также поэтому мешают грамотности.
Во второй главе работы была провеедна опытно-экспериментальная работа по формированию звукослоговой структуры слова у учащихся с общим недоразвитием речи. Для определения уровня сформированности звукослоговой структуры слова и звукопроизношения учащимся младшего школьного возраста предлагалось выполнить два задания, предложенные Г.В. Бабиной, Н.Ю. Сафонкиной: цель первого задания: выявить сформированность звукослоговой структуры слова; цель второго задания: оценить правильность повторения цепочки слогов. Для оценки состояния фонематического восприятия включены задания, направленные на узнавание, различение и сравнение: отдельных звуков в ряду и слов-паронимов. В результате проведенной диагностики, пришли к следующим результатам. Большинство учащихся с общим недоразвитием речи (обладают низким уровнем сформированности звукослоговой структуры слова, остальные учащихся с общим недоразвитием речи обладают средним уровнем. Учащихся с общим недоразвитием речи, обладающих высоким уровнем сформированности звукослоговой структуры слова, не выявлено. У детей выявились недостатки как звукослоговой структуры слова; так и при повторении цепочки слогов.
1. Агранович, З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей / З. Е. Агранович. – СПб. : ДетствоПресс, 2001. – 48 c.
2. Андрейченко, Л. Н. Русский язык. Фонетика и фонология. Орфоэпия. Графика и орфография / Ред. Г. Г. Инфантовой и Н. А. Сениной. – М. : Флинта, 2003. – 243 с.
3. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей / Е. Ф. Архипова. – М. : АСТ: Астрель, 2006. – 245 с.
4. Бабина, Г. В. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи / Г. В. Бабина, Н. Ю. Сафонкина. – М. : Книголюб, 2005. – 96 с.
5. Балакирева, А. С. Логопедия. Ринолалия / А.С. Балакирева. – М. : Издательство Секачёв, 2011. – 320 с.
6. Баль, Н. Н. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи: учебнометодическое пособие для учителей дефектологов дошк. учреждений / Н. Н. Баль, Н. В. Дроздова. – Минск : Адукация и воспитание, 2010. – 152 с.
7. Бельтюков, В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи / В. И. Бельтюков. – М., 1977. – 354 с.
8. Большакова, С. Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей / С. Е. Большакова : методич. пособие. – М. : ТЦ «Сфера», 2007. – 452 с.
9. Зееман, М. Расстройства речи в детском возрасте / М. Зееман. – М. : Медгиз, 1962. – С.140 –151.
10. Зубкова, Ю. С. Формирование звуко-слоговой структуры слова у младших школьников / Ю.С. Зубкова // Вестник «Педагогика и психология образования». – 2009. – № 2. – С. 69–76.
11. Зубкова, Ю. С. О некоторых особенностях слоговой структуры слова у учащихся с ОНР / Ю. С. Зубкова // Логопедия. – 2007. – № 1. – С. 36-40.
12. Китаева, Н. Н. к вопросу о нарушении звукослоговой структуры слова у дошкольников с моторной алалией / Н. Н. Китаева // Актуальные проблемы логопедии в трудах ученых XX века. –2000. – № 1. – С. 67-68.
13. Кольцова, М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка / М. М. Кольцова. – М. : Педагогика, 1973. – 512 с.
14. Коротовских, Т. В. Особенности звукослоговой структуры слова у детей среднего дошкольного возраста с ОНР II – I II уровня / Т. В. Коротовских. – 2016. – № 1 (114). – С. 16.
15. Курдвановская, Н. В. Формирование слоговой структуры слова: логопедические задания / Н. В. Курдвановска, Л. С. Ванюкова. – М. : ТЦ Сфера, 2007. – 265 с.
16. Левина, Р. Е. Нарушение слоговой структуры слова у детей / Р. Е. Левина. – М. : Просвещение, 1959. – № 4. – 287 с.
17. Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. – М. : Просвещение, 1968. – 367 с.
18. Маркова, А. К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией / Под ред. Р. Е. Левиной. – М., 1961. – 387 с.
19. Поваляева, М. А. Справочник логопеда / М. А. Поваляева. – изд. 9е., перераб. и доп. – Ростов на Дону : Феникс, 2008. – 445 с.
20. Правдина, О. В. Логопедия: учебное пособие для студентов дефектолог. факультетов педагогических институтов / О.В. Правдина. – 2е изд., доп. и перераб. – М. : «Просвещение», 1973. – 272 с.
21. Титова, Т. А. Нарушения звуко-слоговой структуры слова и их коррекция у детей с речевой патологией / Т. А.Титова. – Спб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. – 26 с.
22. Филичева, Т. Б. Обследование детей с ОНР и ФФНР: пособие для логопедов и студ. дефект. фак. пед. вузов в 5 книгах / Под ред. Л. С. Волковой. – М. : Владос, 2003. – 375 с.
23. Филичева, Т. Б. Основы дошкольной логопедии / Т. Б. Филичева, О. С. Орлова, Т. В. Туманова и др. – М. : Эксмо, 2015. – 320 с.
24. Хрестоматия по логопедии : учеб. пособие для студентов высш. и сред. спец. пед. учеб. заведений / Под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. – М. : ВЛАДОС, 1997. – 560 с.
