Формирование элементарных экологических представлений о диких животных у детей младшего дошкольного возраста в процессе дидактических игр

Первые основные представления об окружающем мире, включая живые организмы, человек получает еще в детстве. Для развития дошкольников очень важно понимание разнообразия живой природы: жизненных форм, строения, размеров, условий жизни. Животные и растения окружают ребенка с рождения. Воздействуя на его чувства и сознание, они являются важным условием накопления идей, формирования обобщающих понятий и различных систем знаний.

Представление - это визуальное изображение предметов, созданное на основе воображения [8].

Формирование знаний о домашних и диких животных - одна из важнейших задач экологического образования дошкольников. Знания являются основой формирования мировоззрения человека, в том числе естественнонаучного представления о живой и неживой природе, основой формирования человеческой культуры и мотивов поведения [5].

Э. Золотова отмечает, что экологическое образование и воспитание нацелены на формирование у человека научных знаний о природе, верованиях и практических навыках, определенных ориентациях и активных жизненных позициях в области охраны окружающей среды, рационального использования и воспроизводства природы и природных ресурсов - объективная необходимость всего человечества. 

Наиболее эффективным методом формирования представлений о диких и домашних животных у младших дошкольников является дидактическая игра, в которой дети дополняют, закрепляют и систематизируют представления. Дикая природа - удивительный, сложный, многогранный мир. Животные занимают особое место в этом мире: они составляют всего 2% всего живого на Земле, но, несмотря на это, их роль в биосфере огромна.

Воспитатель не только знакомит детей с животными, но и учит бережно обращаться с ними.

Поощрение интереса и любви детей к животным с самого раннего возраста необходимо, во-первых, для воспитания правильного отношения к животному миру, а во-вторых, для развития более сложных нравственно-эстетических чувств, предполагающих активную позицию ребенка по отношению к природным объектам.

Развитие представлений о домашних и диких животных у младших дошкольников происходит в работе с картинками: они используются для решения когнитивных задач. Для этого используются изображения с изображениями животных, которые можно сгруппировать по обобщениям:

- Домашние питомцы.

- животные-лесные обитатели (дети выкладывают картинки, посвященные среде обитания животного).

- экзотические животные (слон, жираф, крокодил) [2].

Знакомить детей с представлениями о домашних и диких животных у младших дошкольников должно быть весело и интересно, для этого следует использовать различные инструменты для формирования представлений о домашних и диких животных у младших дошкольников, в том числе дидактические игры «Детеныши», «Домино»; картинки «Разрезные картинки», «Складные кубики» и др. 

В зависимости от характера действия в игре выделяют следующие виды дидактических игр:

- игры-путешествия; 

- игры-предположения; 

- игры-поручения; 

- игры-загадки; 

- игры-беседы. 

Вторая классификация дидактических игр основана на познавательном интересе детей. В связи с этим выделяют следующие виды игр:

- интеллектуальные (головоломки, игры в слова, угадайки, головоломки, пазлы, шашки, логические игры);

- эмоциональные (игры с народными игрушками, веселые игры, повествовательные игры с обучающим содержанием, словесные игры, разговорные игры);

- нормативные (игры в прятки, компьютерные игры, задания по заданию, соревновательные игры, игры для коррекции речи);

- творческие (фокусные игры, музыкальный хор, рабочие игры, театр, фанты);

Первые основные представления об окружающем мире, включая живые организмы, человек получает еще в детстве. Для развития дошкольников очень важно понимание разнообразия живой природы: жизненных форм, строения, размеров, условий жизни. Животные и растения окружают ребенка с рождения. Воздействуя на его чувства и сознание, они являются важным условием накопления идей, формирования обобщающих понятий и различных систем знаний.

У младших дошкольников должны быть следующие представления о домашних и диких животных: кошке, собаке, корове, овце, лошади, свинье, козе, волке, лисе, медведе, лосе и пр. Детям необходимо знать их характеристики, а также адаптацию к окружающей среде, чтобы они могли заботиться о них.

Дидактическая игра – это игровая форма обучения, в которой одновременно действуют два начала: познавательное, учебное и игровое, развлекательное. Это связано с необходимостью смягчить переход от одного лидера класса к другому, а также с тем, что во время игры дети легче усваивают знания и получают представление об окружающей жизни. В отличие от учебных классов, в дидактической игре образовательные, познавательные задачи ставятся не прямо, когда учитель объясняет, преподает, а косвенно – ученики приобретают знания, играя. Задача обучения в таких играх кажется замаскированной для игрока, естественное желание ребенка играть и выполнять определенные игровые действия становится мотивом для ее реализации.

Эффективность дидактических игр для развития представлений о домашних и диких животных у детей младшего дошкольного возраста во многом зависит от эмоциональности их поведения.