Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ТВОРЧЕСТВА ВОСПИТАННИКОВ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ СОЧИНЕНИЯ СКАЗОК
1.1. Лингвистические особенности сказки как жанра фольклора
1.2. Психолого–педагогические особенности развития речевого творчества воспитанников дошкольного возраста в процессе обучения сочинению сказок
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СОЧИНЕНИЮ СКАЗОК
2.1. Этапы работы по обучению воспитанников дошкольного возраста сочинению сказок
2.2. Методы и приемы работы по обучению воспитанников дошкольного возраста сочинению сказок
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Выдержка из работы
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Одним из приоритетных направлений современной педагогической науки является изучение творческой деятельности ребенка, поиск путей ее формирования.
Среди творческих проявлений дошкольников особое место занимает словесное творчество как наиболее сложный вид творческой деятельности, требующий взаимного действия некоторых психических функций. Проблема развития связной речи дошкольников продолжает оставаться актуальной в педагогике. Этот период от 3 до 7 лет представлется сензитивным для изучения различных форм речи (Л.С. Выготский).
В педагогических исследованиях, посвященных проблеме формирования речевого творчества, доказано, что творческая речевая деятельность успешно осуществляется в старшем дошкольном возрасте под влиянием и в результате специального образования, важным условием которого является выбор средств (Л.М. Ворошнина, Э.П. Короткова, Н.А. Орланова, О.Н. Сомкова, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова, Е.А. Флерина и другие).
Одним из наиболее доступных и педагогически эффективных средств формирования творческих речевых навыков у детей является сказка (М.М. Конина, Л.М. Панкратова, В.А. Сухомлинский, Л.Е. Тумина, А.Е. Шибицкая).
Сказка - один из любимых жанров творчества дошкольников. Слово «сказка» живет в сознании детей. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и реагирует на события и явления мира, выражает свое отношение к добру и злу, ведь главной отличительной чертой сказки является метафоричность, то есть отражение жизненного опыта человека через приемы символической аналогии.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ТВОРЧЕСТВА ВОСПИТАННИКОВ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ СОЧИНЕНИЯ СКАЗОК
1.1. Лингвистические особенности сказки как жанра фольклора
Сказка является одним из жанров фольклора или литературы. Это эпическое произведение, в основном прозаическое, с магическим, героическим или бытовым характером. По словам В.Я. Проппа, к основным характеристикам сказки относятся «несоответствие между окружающей действительностью» и «необычные... события, которые повествуются», в данном случае сказка отличается от литературного повествования. В сказке есть колоссальная составляющая информации, передаваемой из поколения в поколение, вера которой основана на уважении к предкам [15, c. 21].
Понятие «сказка» – предмет многочисленных научных исследований и споров. Долгое время ученые не пытались дать определение сказки и, соответственно, не приводили ее жанровые признаки.
Рассмотрим понятие сказка в толкованиях современных ученых. По мнению И. В. Даля сказка – «вымышленный рассказ, небывалая, даже несбыточная повесть или сказание» [4, с. 582].
Согласно Толковому словарю Т. Ф. Ефремовой сказка «а) повествовательное произведение устного народного творчества о вымышленных лицах и событиях; б) литературное произведение такого характера» [6, с. 241].
У С.И. Ожегова мы находим следующее объяснение: «сказка повествовательное, обычно народно–поэтическое произведение о вымышленных лицах и событиях, преимущественно с участием волшебных, фантастических сил» [12, с. 968].
Сказка – это «все формы прозаического повествования письменные или устные, которые передавались в течение многих лет» – так считает С. Томпсон [22, с. 75].
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СОЧИНЕНИЮ СКАЗОК
2.1. Этапы работы по обучению воспитанников дошкольного возраста сочинению сказок
Написание сказок является источником творческого речевого самовыражения для дошкольников. Формирование способности детей сочинять сказки и рассказывать сказки играет важную роль в развитии и совершенствовании связной и выразительной речи, словарного запаса, а также способствует активизации детского воображения и мышления в целом.
Существует несколько этапов работы над сочинением сказок.
На первом этапе (накопление художественного материала) дети знакомятся со сказками, входящими в круг чтения. Важным педагогическим условием, стимулирующим вербальное творчество детей, является организация взаимодействия между различными видами художественной деятельности, поэтому помимо экспрессивного чтения и рассказывания сказок, следует использовать следующие приемы:
1) беседы (прогностические, аналитические, обобщающие);
2) иллюстрирование сказок;
3) пересказы (подробные, выборочные);
4) прослушивание аудиозаписи сказок;
5) различные формы драматизации;
6) словесное рисование;
7) соотнесение содержания текста с характером музыкального произведения.
Мы считаем, что работа, направленная на ознакомление детей с законами сказочного жанра, может быть построена на основных положениях концепции В.Я. Проппа [14]. В своих исследованиях ученый показал, что сюжеты волшебных сказок основаны на одних и тех же «функциях» персонажей, которые могут быть визуально представлены в виде рисунка или наброска на картах. Рисунки и схемы позволяют ребенку сохранить в памяти значительный объем информации: типологию персонажей, формы организации сюжета, характеристики композиции сказки.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сказка – это жанр устной и письменной художественной литературы, имеющий содержанием фантастические, чудесные или житейские события и рассказанная по определенным правилам вымышленная история. Она отличается специальным сюжетно-композиционным, стилистическим построением и жанровым многообразием.
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы и мнение экспертов позволили под способностью к сочинению сказок понимать индивидуально–типологические особенности психических познавательных процессов, обусловленные межполушарной асимметрией мозга и влияющие на характер операций и умений в художественно–речевой деятельности ребёнка старшего дошкольного возраста.
Существует несколько этапов работы над сочинением сказок: накопление художественного материала; овладение творческим действием; собственно процесс детского творчества.
Список литературы
1. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 320 с.
2. Ворошнина Л.В. Обучение творческому рассказыванию детей дошкольного возраста / Л.В. Ворошина. – Пермь: ПГПИ, 1991. – 165 с.
3. Гурьева, Т. Н. Новый литературный словарь / Т. Н. Гурьева. – Ростов–на–Дону : Феникс, 2009. – 439 с.
4. Даль, В. И. Толковый словарь русского языка / В. И. Даль. – Москва : Эксмо, 2011. – 736 с.
5. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника / О.М.Дьяченко. – М.:Мозаика-Cинтез, 2008. – 128 с.
6. Ефремова, Т. Ф. Современный толковый словарь русского языка. Том 1. А–Л : в 3 т. / Т. Ф. Ефремова. – Москва : АСТ, 2004. – 783 с.
7. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П.Ильин. – СПб.: ООО Издательство «Питер», 2011. – 448 с.
8. Краснова В. А. Формирование способности к речевому творчеству у старших дошкольников: На материале сказок: дис. канд. пед. Наук / В.А.Краснова. – М., 1999. – С. 76–77.
9. Леонова, Т. Г. Жанр сказки. Фольклорная и литературная сказка [Электронный ресурс] / Т. Г. Леонова. Режим доступа: http://www.litexplorer.ru/litexps–720–4.html.
10. Методика обучения литературе в начальной школе: учебник для студ. высш. учеб. заведений /под ред. М.П. Воюшиной. М.: Издательский центр «Академия», 2010. 288 с.
11. Никифоров, А. И. Сказка, ее бытование и носители : монография / А. И. Никифоров. Москва : АСТ, 2004. 385 с.
12. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Л. И. Скворцов. – Москва : Мир и образование, 2013. – 1376 с.
13. Пристли, Д. Б. Заметки на полях : худ. Публицистика : пер. с англ. / Д. Б. Пристли. Москва : Прогресс, 1998. 468 с.
14. Пропп В.Я. Русская сказка / В.Я. Пропп. – М: Лабиринт, 2000. – 416 с.
15. Пропп, В. Я. Морфология волшебной сказки : учеб. пособие / В. Я. Пропп. Москва : Лабиринт, 2005. – 521 с.
16. Пропп, В. Я. Структурное и историческое изучение волшебной сказки (Ответ К. Леви–Строссу) : монография / В. Я. Пропп. Москва : Академический проспект, 2001. 702 с.
17. Прохоров, А. М. Большая Советская Энциклопедия (3–е изд.) : в 30 т. / А. М. Прохоров. Москва : Советская Энциклопедия, 1976. 640 с.
18. Психология одарённости детей и подростков / под ред. Н. С. Лейтеса – М., «Академия», 1996. – 416 с.
19. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 712 с.
20. Танина Л.В. Развитие словесного творчества в художественной деятельности дошкольников: дис. канд. пед. Наук / Л.В.Танина. – М., 1999. – 167 с.
21. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников / О.С.Ушакова. – М.: Издательство Института психотерапии, 2001. – 256 с.
22. Thompson, S. The Folktale : training manual / S. Thompson. Whitefish, Montana: Kessinger Publishing, 2010. – 526 p.
Заказать работу
Купить работу
.svg){kind=icon}
Купить эту работу
Вуз: СГПК (Солигорский государственный педагогический колледж)
Дисциплина: Методика развития речи
Тип работы: Курсовая работа (проект)
Тип работы: Курсовая работа (проект)
