Особенности словаря эмоций у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи Курсовая работа (проект)

Эмоциональная лексика в дошкольном возрасте - это средство выражения личного субъективного отношения к определенной ситуации. Это средство выражения личных чувств, эмоциональных переживаний ребенка (доброта, грусть, радость, гнев и пр.). Эмоциональный словарный запас служит средством общения между дошкольниками, выражая им симпатию или антипатию.

В современной литературе нет общепринятого определения эмоций. Термин «эмоции» обычно означает особую обширную группу психических явлений, а не только сами эмоции.

В «Психологическом словаре» эмоция определяется как ментальное отражение в форме непосредственного предвзятого переживания смысла жизненного явления или ситуации, обусловленного соотношением их объективных свойств с потребностями субъекта [5, с. 135]. Таким образом, словарь эмоций закрепляет понимание чувств как одного из видов психических процессов, отражающих субъективное отношение человека к происходящему, т.е. эмоции в узком смысле.

До сих пор существовали разные взгляды на понимание сути термина «эмоция». Согласно С.Л. Рубинштейна, эмоции - это субъективная форма существования потребности, выражающая ее активную сторону [23, с. 168].

В произведениях П.К. Анохина эмоция рассматривается как физиологическое состояние тела, имеющее ярко выраженную субъективную окраску и охватывающее все типы чувств и переживаний человека - от травматических страданий до форм радости и жизненных ощущений в целом. Эмоции охватывают все тело, придают человеческому состоянию определенный тип переживания [17, с. 24].

Согласно В.И. Шаховскому, словарь эмоций есть форма вербализации эмоций, которая возможна двумя способами: 

1) Называние эмоциональных состояний как фактов. В этом случае эмоция – не непосредственное чувство, а лишь логическая мысль о нём. Лексика, называющая эмоции, носит ассоциативно-эмотивный характер, т.к. она, не выражая эмоции, ассоциативно отсылает сознание говорящего к сфере эмоций.

2) Выражение эмоциональных состояний с помощью экспрессии – непосредственная манифестация эмоций в речи, сопровождающаяся внутренним и внешним переживанием [5]

В исследовании О.А. Злобич и А.А. Кочаряна [6] выделяются следующие особенности словаря эмоций у детей старшего дошкольного возраста с ОНР: затруднения в подборе синонимов и антонимов, ограниченность словарного запаса, множественные замены слов близких в контексте ситуации или по значению; лексические замены при назывании синонимических и антонимических отношений.

Таким образом, словарь эмоций у детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи характеризуется негативным отношением к речевому общению, отмечаются аффективные реакции на непонимание словесных инструкций или невозможность выразить свои пожелания; ярко выраженный негативизм (неприятие просьб и указаний других лиц); агрессивность, драчливость, конфликтность; повышенная впечатлительность; чувство подавленности, состояние дискомфорта; повышенная чувствительность, уязвимость. 

В настоящее время приоритетным является интеллектуальное развитие детей старшего дошкольного возраста. Родители «бегут» впереди времени, лишая своих детей детства. С одной стороны, это можно объяснить тем, что родители стремятся к тому, чтобы их ребенок был лучше, даже можно сказать умнее других детей. Для этого они отдают детей на курсы подготовки к школьному обучению, отдают на курсы иностранного языка, который им совершенно не нужен в данном возрасте, записывают во всевозможные кружки (рисование, танцы, спорт и т. д.). Конечно, это неплохо, что родители стремятся всесторонне развивать своих детей, но все это должно быть в меру, в соответствии с возрастом и, самое главное, с возможностями и желаниями ребенка. С другой стороны, дети старшего дошкольного возраста замыкаются на телевизорах и компьютерах, ни на что не обращая внимание. Это происходит по той причине, что родители в силу разных причин (нехватка времени и сил, нежелание заниматься с детьми) включают разнообразные передачи, мультфильмы, в надежде, что ребенок не будет «путаться» у них под ногами, а будем занят делом и тем самым активно развиваться. Но на самом деле это не так, это глубокое заблуждение родителей. 

Наиболее яркое проявление ТНР – недоразвитие лексической стороны речи. Анализ исследований, проведенных в последние годы, показывает, что дошкольникам этой категории особенно сложно усвоить предикативную лексику и лексемы, обозначающие и выражающие чувства и эмоции [2; 4] и др.

Анализ логопедической литературы позволяет сказать, что, несмотря на наличие отдельных рекомендаций [14], организация работы по формированию эмоционального словаря у дошкольников с ТНР недостаточно развита: четко не обозначен порядок работы, ее место в общем процессе коррекционной логопедии. Учитывая индивидуальные особенности детей, варианты взаимодействия со специалистом не прописываются. Все это делает проблему организации работы по формированию эмоциональной лексики у дошкольников с ТНР особенно актуальной.

Как известно, эмоциональность как языковая категория – это свойство выражения эмоциональности как факта психики [21]. С другой стороны, эмоциональность тесно связана с когнитивными структурами. С.Л. Рубинштейн отметил, что эмоциональность также входит в семантику, а семантика осуществляется через эмоциональное выражение [23]. Эмоциональность существенно влияет на содержание речи и ее внешнюю форму, что проявляется в интонации и соответствующей лексике. В речевой деятельности это влияние проявляется на всех этапах формирования и восприятия речи. В принципе, не только качество речи, но и способность произносить и воспринимать речь во многом определяется эмоциональным состоянием человека, способностью понимать и адекватно его выражать. Социально-психологические исследования показали, что адекватность понимания и использования эмоциональной лексики может значительно улучшить качество общения, благотворно повлиять на социальные и перцептивные процессы и способствовать взаимопониманию участников. Другими словами, эмоциональная лексика и процесс ее использования находятся в фокусе воли, аффекта и интеллекта, а процесс формирования эмоциональной лексики может служить основой для развития коммуникативной, речевой и умственной деятельности дошкольников.

У детей с ТНР эмоциональность как факт психики и эмоциональность как свойство речи имеют свою специфику. Особенности эмоциональности выражаются в асинхронности процесса возбуждения и торможения, в неадекватности эмоциональной реакции, в выраженной гипомимичности, в трудностях понимания и сознательного контроля эмоциональных состояний [31]. Недостатки эмоциональности проявляются в ограниченности слов, в отсутствии сформированности их семантического поля, в трудностях выделения лексем, обозначающих и выражающих эмоции [15].