ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Понятие «самооценка» в зарубежной и отечественной литературе
1.2. Особенности развития самооценки в старшем дошкольном возрасте
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Диагностика уровня самооценки у старшего дошкольного возраста
2.2. Программа повышения самооценки у детей старшего дошкольного возраста и оценка ее эффективности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что современное общество предъявляет высокие требования к человеку как к личности, предполагающей ее высокую сознательность, критичность и требовательность, как к себе, так и к окружающим. Ядром личности выступает самооценка человека, которая является центральным звеном произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе.
В дошкольном возрасте происходит формирование новых психологических механизмов регуляции деятельности и поведения, поэтому старший дошкольный возраст является очень важным этапом в развитии осознания ребенком самого себя и становлении его самооценки. Дошкольный возраст - начальный этап осознания ребенком самого себя. Поэтому важно в этот период заложить фундамент развития адекватной самооценки. В дальнейшем это ребенку поможет правильно оценить себя, свои силы и в соответствии с ними самостоятельно ставить перед собой цели и задачи.
Закономерности формирования самооценки в детском возрасте были рассмотрены Л.И. Божович, А.В. Захаровой, А.И. Липкиной, М.И. Лисиной, В.С. Мухиной, Е.И. Савонько и др. Перечисленные авторы согласны в том, что положительная самооценка в дошкольном возрасте играет важную роль не только в дошкольном детстве, но и в дальнейшем развитии личности.
Во многих исследованиях затрагиваются вопросы развития самооценки детей дошкольного возраста и условий достижения ее адекватности. Анализ источников подтверждает наличие у большого количества старших дошкольников завышенной или заниженной самооценки. В этих условиях особенно важно обосновать пути создания благоприятных условий для развития ее адекватности и преодоления прямого воздействия на нее со стороны детей и взрослых.
Проблема исследования состоит в том, каковы условия развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста. С одной стороны, в литературе показана высокая значимость наличия позитивной самооценки у детей старшего дошкольного возраста, с другой стороны, недостаточно освещены пути ее повышения.
Тема исследования: «Развитие самооценки у детей старшего дошкольного возраста».
Цель исследования: выявить условия развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: самооценка.
Предмет исследования: условия развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие «самооценка» в зарубежной и отечественной литературе.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Понятие «самооценка» в зарубежной и отечественной литературе
В зарубежной и отечественной психологии существуют разные подходы к изучению самооценки. В отечественной психологии самооценка рассматривается как центральное личностное образование, которое формируется еще в раннем возрасте под влиянием социальной ситуации развития и значимых других людей. Во многих исследованиях самооценка рассматривается как важнейший компонент самосознания, показатель отношения к себе и продукт отражения самоотношения, которое интегрировано с ней в образе-Я [1; 2].
Самооценку в качестве важного компонента самосознания рассматривал Б.Г. Ананьев, согласно которому самооценка представляет собой оценку личностью самой себя, своих возможностей, личностных качеств, образа-Я среди окружающих людей. Самооценка рассматривается в качестве фундаментального образования личности, которое определяет ее активность, отношение к самому себе и другим людям [2, с. 171]. Согласно определению Л.С. Выготского, «самооценка – это обобщенное, устойчивое, внеситуативное и дифференцированное отношение ребенка к себе, которое вбирает в себя опыт его деятельности, общение с окружающими людьми» [6, с. 224].
Самооценка является сложным интегративным элементом самосознания, объединяющим самопознание и самоотношение. И.С. Кон рассматривает самосознание как социальную установку и отождествляет его с образом Я. По мнению И.С. Кона, самосознание включает три компонента:
– когнитивный, который предполагает знание себя, представление о своих характеристиках;
– аффективный, отражающий оценку этих характеристик, и включает самоуважение и самолюбие;
– поведенческий, включающий действенное отношение к себе, как результат когнитивного и аффективного компонентов, готовность к действиям в отношении самого себя [12, с. 128].
По мнению А.В. Захаровой, «самооценка – это центральная часть личности, через призму которой преломляются и опосредуются все линии психического развития ребенка, прежде всего, становление его личности и индивидуальности. Автор предлагает определять самооценку как системное образование, которое взаимосвязано с факторами психического развития, и является компонентом самосознания» [цит. по: 3, с. 149].
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Диагностика уровня самооценки у старшего дошкольного возраста
Цель опытно-экспериментальной работы: разработать и апробировать программу повышения самооценки у детей старшего дошкольного возраста.
Этапы исследования:
1) теоретический анализ по проблеме исследования, подбор методов и методик исследования, формирование выборки исследования, проведение диагностики уровня самооценки у старшего дошкольного возраста;
2) разработка и проведение программы повышения самооценки у детей старшего дошкольного возраста;
3) повторная диагностика уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраста с целью оценки эффективности проведенной работы.
База исследования: ГУО «Ясли-сад № 1 г. Полоцка». В исследовании приняли участие 20 детей старшей группы в возрасте 5-6 лет.
Цель констатирующего этапа эксперимента: выявить уровень самооценки у старшего дошкольного возраста.
Методика исследования: методика «Лесенка» (В.Г. Щур) [16].
Назначение методики: выявление уровня и характера самооценки у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Методика проводится в форме беседы. В качестве стимульного материала выступает нарисованная лесенка из 5 ступеней. Процедура исследования: ребенку предлагается поставить фигуру человечка (себя) на одну из 7 ступенек и объяснить свой выбор.
Критерии оценки:
Неадекватно завышенная самооценка (7 ступенька). Ребенок, не раздумывая, ставит себя на самую верхнюю ступеньку. Объясняя свой выбор, говорит о том, что мама и воспитатель оценивают его так же; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослых.
Завышенная самооценка (5-6 ступенька). Ребенок после некоторого обдумывания ставит себя на одну из высоких ступеней. Объясняя свои действия, называет какие-либо свои недостатки, но объясняет их внешними причинами.
Адекватная самооценка (4 ступенька). Ребенок, обдумав задание, ставит себя на 4 ступеньку; объясняя свои действия, ссылается на реальные ситуации и достижения; считает, что мама оценивает его на самой высокой ступеньке.
Заниженная самооценка (1-3 ступенька). Ребенок ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор или не объясняет, или указывает на наличие только недостатков, или ссылается на мнение взрослого.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате теоретического анализа литературы по теме исследования установлено, что зарубежные психологи рассматривают самооценку в качестве механизма, который обеспечивает согласованность притязаний личности по отношению к самой себе и выдвижение требования к внешним факторам, в качестве функции целостности личности и взаимосвязан с аффективно-потребностной сферой человека. Отечественными психологами самооценка рассматривается как компонент самосознания, то есть оценка личностью самой себя, физических возможностей, умственных способностей, мотивации, целеполагания, отношения к окружающему миру, к окружающим людям и самой себе. Самооценка представляет собой оценку личностью самой себя, своих возможностей, личностных качеств, образа-Я среди окружающих людей. В механизме становления самооценки особое место занимает рефлексия, позволяющая индивиду наблюдать за собственными проявлениями, различными элементами «Я».
Дошкольный возраст представляет собой важнейший возрастной период, когда происходит интенсивное развитие самооценки. Вместе с развитием интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности у ребенка в этом возрасте складывается система отношений с другими людьми и миром в целом. Развитие личности в старшем дошкольном возрасте характеризуется освоением новых знаний, появлением новых качеств, потребностей. В этот период под влиянием общения со взрослыми и сверстниками происходит активное развитие навыков самооценивания. С помощью индивидуального опыта в конкретной деятельности ребенок определяет наличие у себя определенных качеств, умений, возможностей. Оценка дошкольником самого себя во многом зависит оценки взрослого и от характера общения со сверстниками.
В результате диагностики было установлено, что дети старшего дошкольного возраста имеют преимущественно заниженную самооценку – они низко оценивают себя и свои способности, обладают неуверенностью в себе, замкнутостью, пассивностью, недоверчивостью чувствительностью. У детей старшего дошкольного возраста отмечается различная самооценка своих личностных качеств. Старшие дошкольники на высоком уровне оценивают свой характер, на среднем уровне - способности и ум, умение многое делать своими руками, внешность, на низком уровне - авторитет у сверстников и уверенность в себе.
На формирующем этапе эксперимента нами была разработана и апробирована программа повышения самооценки у старшего дошкольного возраста. Цель программы: формирование адекватной самооценки у старшего дошкольного возраста. Задачи программы: повышение уверенности в себе и своих возможностях; повышение рефлексии собственных личностных качеств, поведения; развитие коммуникативных способностей.
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. – М.: Юрайт, 2010. – 563 с.
2. Ананьев, Б.Г. Проблемы возрастной психологии / Б. Г. Ананьев. – М.: ДиректМедиа Паблишинг, 2008. – 462 с.
3. Андронова, Е.И. Проблема компонентов, характеристики и основных типов самосознания в психологии / Е.И. Андронова // Вестник Томского гос. университета. – 2007. – № 305. – С. 149–153.
4. Бернс Р. Что такое Я-концепция // Психология самосознания: хрестоматия / Под ред. Д.Я. Райгородский. – Самара: Бахрах-М, 2003. – С. 333–393.
5. Бирюкевич, Е.А. Показатели качественного анализа самооценки учащихся на границе младшего школьного и подросткового возрастов / Е.А. Бирюкевич, Е.Е. Марченко // Психология обучения. – 2012. – № 4. – С. 49–65.
6. Выготский, Л.С. Лекции по психологии / Л.С. Выготский. – СПб. Изд-во Рос. Гос. пед. ун-та: 2013 – 144 с.
7. Гаджиева, З.М. Общая психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста / З.М. Гаджиева // Гуманитарные и общественные науки: опыт, проблемы и перспективы: материалы международной научно-практ. конференции. – 2010. – № 2. – С. 35–37.
8. Гайфулин, А.В. Различные теоретические подходы в определении понятия самооценки / А.В. Гайфулин // Вестник Томского гос. пед. ун-та. – 2009. – № 1. – С. 73–75.
9. Ежкова, Н.С. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста / Н.С. Ежкова. – М.: Владос, 2010. – 130 с.
10. Кобелева, Г.Р. Формирование коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе: автореф. дис. ... канд. псих. нау: 19.00.01 / Г. Р. Кобелева. – Самара. 2004. – 23 с.
11. Коваленко, В.А. Генезис самооценки личности как психологический феномен / В.А. Коваленко // Вестник Адыгейск. гос. ун-а. – 2011. – № 3. – С. 1–5.
12. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. – СПб.: Питер, 2002. – 465 с.
13. Косолапова, Н.Г. Становление позитивной концепции дошкольников / Н.Г. Косолапова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2008. – № 2. – С. 212–220.
14. Кульчицкая, И.Ю. Самооценка как один из факторов готовности детей к школьному обучению / И.Ю. Кульчицкая // Теория и практика образования в современном мире: материалы I Междунар. науч. конф. – Реноме, 2012. – С. 115-118.
15. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребёнка / М.И. Лисина. – М.: Просвещение, 2007. – 294 с.
16. Методика «Лесенка» В.Г. Щур // Психодиагностика в дошкольном возрасте: практикум / О.В. Конькова. – Минск: БГУ, 2012. – С. 22-24.
17. Методика диагностики самооценки Дембо-Рубинштейн // Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Д.Я. Райгородский. – М.: Бахрах, 2011. – С. 169-174.
18. Наконечных, В.Н. Становление и развитие самосознания у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста (отдельные аспекты проблема) / В.Н. Наконечных // Транспорт, общество, образование, язык. – 2014. – № 1. – С. 358–369.
19. Паршина, И.В. Формирование представлений о себе у старших дошкольников / И. В. Паршина // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. – 2016. – № 2. – С. 24–27.
20. Подымова, Л.С. Развитие эмоциональной сферы старших дошкольников в процессе общения со сверстниками / Л.С. Подымова, С.В. Ильина // Сборник материалов международной научно-практической конференции. – 2016. – № 2. – С. 152–155.
21. Реан, А. А. Психология человека от рождения до смерти / А.А. Реан. – СПб. : Питер, 2010. – 452 с.
22. Серкова, А.М. Психолого-педагогическая коррекция самооценки старших подростков / А.М. Серкова // Концепт. – 2015. – № 1. – С. 1-7.
23. Сидоров, К.Р. Самооценка в психологии / К.Р. Сидоров // Мир психологии. – 2006. – № 2. – С. 224–234.
24. Смирнова Е.О. Межличностные отношения от рождения до семи лет / под ред. Е.О. Смирновой. – М.: Ин-т практ. психологии, 2000. – 392 с.
25. Чернявская, В. С. Гендерные различия самооценки дошкольников / В. С. Чернявская // Концепт. – 2015. – № 7. – С. 1–7.
