ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
1.1 Особенности организации педагогического процесса детей с особенностями психофизического развития в составе класса интегрированного обучения
1.2 Организация психолого-педагогических условий для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения
ГЛАВА 2 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
2.1 Эмпирическое исследование организации совместной деятельности детей в условиях интегрированного обучения и воспитания
2.2 Методические рекомендаций по особенностям организации совместной деятельности детей в условиях интегрированного обучения и воспитания
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время основным направлением развития специального образования в Республике Беларусь становится интегрированное обучение и воспитание, в связи с тем, что более 65% детей школьного возраста получают образование в общеобразовательных школах (специальных классах, классах интегрированного обучения и воспитания) [8, с. 3]. О.Ю. Светлакова отмечает, что не смотря на психофизические особенности развития ребенка и организацию ему специализированной коррекционной помощи со стороны учителя-дефектолога, процесс обучения и воспитания в классе остается прежним. Педагоги общеобразовательных школ не всегда обладают необходимыми способностями для внесения корректировок в учебный процесс, при поступлении в класс учащихся с особенностями психофизического развития [22, с. 257].
Организация учебной и воспитательной деятельности в условиях интеграции предъявляет учителю дополнительные требования. Педагог, работающий в данных условиях должен качественно формировать знания, умения и навыки у каждого ребенка, обучающегося в интегрированном классе учитывая индивидуальные особенности детей с особенностями психофизического развития (далее ОПФР). Создание безбарьерной, социально благоприятной, комфортной среды во время образовательного процесса является также важным фактором при организации обучения и воспитания учащихся интегрированного класса. В связи с этим учителю необходимо организовывать совместную деятельность учащихся с особенностями в психофизическом развитии и учащихся без нарушений.
Проблема организации совместного взаимодействия детей с особенностями психофизического развития и детей без нарушений в составе класса интегрированного обучения и воспитания раскрывается в исследованиях А.Н. Коноплевой [10], М.В. Богдановой [2], А.С. Брыковой [3], Е.А. Винниковой [5], С.Е. Гайдукевич [6] и др. Они подчеркивают важность и значимость организации совместной деятельности педагогом между учащимися с ОПФР и детьми без нарушений в условиях интегрированного обучения, так как это способствует созданию комфортных условий образования для всех детей, а так же успешной социальной адаптации детей с ОПФР.
В связи с этим изучение специфики организации совместной деятельности детей в условиях интегрированного обучения и воспитания, систематизация и обобщение имеющихся исследований по данной проблеме представляется весьма актуальным.
Объект исследования – образовательный процесс в условиях интегрированного обучения и воспитания.
Предмет исследования – организации совместной деятельности детей в условиях интегрированного обучения и воспитания.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
1.1 Особенности организации педагогического процесса детей с особенностями психофизического развития в составе класса интегрированного обучения.
Дети с особенностями психофизического развития – это дети, имеющее различные физические и (или) психические нарушения, которые ограничивают его социальную деятельность и препятствуют получению образования без создания для этого специальных условий [8, с. 231].
Педагогический процесс определяется как «развивающее» взаимодействие учителя-дефектолога и обучающихся, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее запланированному изменению состояния, сдвигу свойств и качеств обучающегося. Процесс обучения – это деятельность, которая преобразует социальный опыт в личностные качества. Как целостная система, педагогический процесс сочетает в себе процесс обучения, воспитания, развития и становления со всеми условиями, формами и методами их протекания [18, c. 256].
Деятельность учителя-дефектолога по подготовке детей с особенностями психофизического развития к учебным занятиям в составе класса интегрированного обучения и воспитания основывается на создании оптимальных условий (нормативно-правовых, научно-методических, кадровых, материальных, санитарно-гигиенических, социальных, психологических, мотивационных и др.).
Конечным итогом это процесса для ребенка с дизонтогенезом является реализация его потенциальных возможностей, максимальная адаптация в социальной среде [6, c. 52].
По словам Н. Я. Семаго, для того чтобы успешно интегрировать детей ОПФР в образовательный процесс, есть некоторые условия, которые должны быть выполнены:
• индивидуальное посещение занятий с учителем-дефектологом;
• индивидуальное посещение занятий с логопедом;
• адаптация и модификация программного материала или применение специальных образовательных программ, соответствующей дидактики;
• опора на практический опыт при формировании навыков;
• наблюдение и осуществление поддержки врачей, тьюторов, ассистентов, помощников.
При этом важно соблюдать правило постепенности включения ребенка в группу обычных детей, дозирование времени пребывания в группе с целью максимальной социальной адаптации [20, с.49].
ГЛАВА 2 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
2.1 Эмпирическое исследование организации совместной деятельности детей в условиях интегрированного обучения и воспитания
С целью изучения организации совместной деятельности детей в условиях интегрированного обучения и воспитания, было организовано исследование межличностного отношения в детском коллективе, а также уровень благополучия их взаимоотношений, уровень удовлетворенности взаимоотношениями, изолированности, устойчивость избирательных личностных отношений и социометрического статуса детей. Данные показатели будут свидетельствовать об определенном уровне организации совместной деятельности детей в интегрированном классе.
Для наглядности анализа межличностных отношений в классе, мы отдали предпочтение исследованию детей младшего школьного возраста обучающихся в условиях интегрированного обучения, потому именно в этот период у человека начинает складывается осознанный массив навыков общения, а также данный возраст характеризуется
Исследование проводилось на базе ГУО «Средней школы №2 г. Смолевичи» в октябре 2020 года. В исследовании принимали участие 20 учащихся 4 «Б» класса, из них 8 учащихся с трудностями в обучении.
Из многочисленных методов психолого-педагогических исследований, мы остановились на социометрическом эксперименте в модификации Я.Л. Коломинского.
Теория социометрии основана на предположении, что все аспекты общественной жизни могут быть объяснены состоянием эмоциональных отношений между людьми, их симпатиями и антипатиями по отношению друг к другу.
Психологической основой изучения взаимоотношений социометрическими методами, по мнению профессора Я.Л. Коломинского, является тот факт, что «тяготение одного человека к другому выражается в стремлении быть ближе к объекту привязанностей», при этом «словесное выражение должно быть признано важным объективным показателем не только осознания, но и вообще наличия потребности у человека».
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Интегрированное обучение и воспитание – это организация специального образования, при котором обучение и воспитание лиц с особенностями психофизического развития осуществляется в учреждениях образования общего типа. Оно направлено не на сегретацию (изоляцию) одной части общества от другой, а на консолидацию, создание единого общества людей с разными типами развития, особенностями и потребностями.
Организация педагогического процесса является сложной системой, которая включает в себя ряд аспектов, которые должен соблюдать педагог, с целью создания равных условий для каждого учащегося. В классах интегрированного обучения большое внимание обращается на упреждение и преодоление трудностей совместного обучения и воспитания, включение учащихся в совместную деятельность. Учителя должны осуществлять поддерживающее обучение, реализуют коммуникативно-деятельностную модель обучения, используя интерактивные методы обучения, диалоговое взаимодействие, включение учащихся в рефлексивную (оценочно-анализирующую) деятельность.
Социально-психологический климат в классе является одним из ключевых факторов, влияющих на успешность обучения и социализации детей с ОПФР при взаимодействии с окружающими. Для комфортного пребывания всех участников образовательной интеграции, педагог обязан проводить ряд мероприятий направленных на профилактику конфликтного поведения, просвещения учащихся о различиях между людьми с инвалидностью и без, следить и организовывать благоприятное межличностное взаимодействие учащихся внутри классного коллектива.
Изучение организации совместной деятельности детей обучающихся в условиях образовательной организации выявили недостаточный уровень проведения работы в данном направлении, т.к. учащиеся с особенностями психофизического развития входят в группу с 3-м и 4-м статусом, т.е. являются «принятыми» и «непринятыми». Это говорит о том, что в данном классе в недостаточной степени организована совместная деятельность учащихся, что влияет на межличностное взаимодействие детей друг с другом.
На основе результатов разработаны рекомендации по организации совместной деятельности учащихся интегрированных классов, которые могут быть применены педагогами работающими в сфере интегрированного обучения и воспитания.
1. Баль, Н. Н. Ресурсный центр как средство повышения качества коррекционно-развивающей работы в специальной общеобразовательной школе / Н. Н. Баль, М. А. Деруго / Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2015. – № 1. – С. 13–16.
2. Богданова, М. В. Формирование благоприятного социально-психологического климата в классе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://открытыйурок.рф/статьи/524401/.
3. Брыкова, А. С. Психокоррекционная работа по формированию межличностных отношений младших школьников с легкой интеллектуальной недостаточностью / А. С. Брыкова, Е. А. Лемех // Адукацыя и выхаванне. – № 8. – 2017. – С.24-33.
4. Варёнова, Т. В. Инклюзия как новая концепция международной образовательной политики : вариативные формы образования детей с разными стартовыми возможностями / Т. В. Варёнова / Нар. асвета. – 2013. – № 6. – С. 87–91.
5. Винникова, Е. А. Психологические условия открытия классов (групп) интегрированного (совместного) обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития в учреждениях образования / Е. А. Винникова // Кiраванне у адукацыi. – 2010. – № 7. – С.20-27.
6. Гайдукевич, С.Е. Методические основы организации образовательной среды инклюзивной школы / С. Е. Гайдукевич // Ученые записки ф-та спец. образования: сб. науч. ст. / Белорус. гос. пед. ун-т им. М. Танка; науч. рук. С.Е. Гайдукевич, В.А. Шинкаренко, Н.В. Дроздова. – Минск: БГПУ, 2016. – С. 42–56.
7. Змушко А.М. Интегрированное обучение и воспитание, приоритет развития специального образования /А.М. Змушко //Адукацыя I выхаванне. – 2010. - №8. – С. 3-10.
8. Кодекс Республики Беларусь об образовании. – Минск : РИВШ, 2011. – 352 с.
9. Коноплева, А.Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития / А.Н. Коноплева, Т.Л. Лещинская. – Мн.: Национальный институт образования, 2003. – 232 с.
10. Коноплева, А.Н. Теория и практика интегрированного обучения / А.Н. Коноплева, Т.Л.Лещинская // Дэфекталогiя. – 2001. – № 6. – С.3-14.
11. Коррекционно-образвоательные технологии: пособие для педагогов / А.Н. Коноплева, Е.А. Калинина, В.П. Пархоменко и др.: науч.ред. А.Н. Коноплева. – Мн.: НИО, 2004. – 176 с.
12. Лещинская, Т.Л. Значимость и проблемность технологии коллективного способа деятельности / Т.Л.Лещинская // Дэфекталогiя. – 2001. – № 6. – С.66-72.
13. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В.Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И.Срлнцева и др.; под ред. Л.В.Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 480 с.
14. Панасюк, А. Ю. Управленческое общение: практические советы / А. Ю. Панасюк. — М. : Экономика, 1990. — 112 с.
15. Педагогика инклюзивного образования : учебник / Т. Г. Богданова, А. М. Гусейнова, Н. М. Назарова [и др.] ; под ред. Н. М. Назаровой. – М.: ИНФРА-М, 2017. – 335 с.
16. Педагогика современной школы: Основы педагогики. Дидактика : учеб.-метод. пособие / И.И. Цыркун [и др.] ; под общ. ред. И.И. Цыркуна. - Минск : БГПУ, 2012. – 516 с.
17. Петрук, Е. Н. Профилактика конфликтов в школьной среде, пути предотвращения и преодоления конфликтных ситуаций [Электронный ресурс]. – Режим доступа : https://infourok.ru/profilaktika-konfliktov-v-shkolnoy-srede-putipredotvrascheniya-i-preodoleniya-konfliktnih-situaciy-439183.html
18. Светлакова О.Ю. Особенности организации педагогического процесса в условиях интегрированного обучения и воспитания / О.Ю. Светлакова //Збірник наукових праць Кам’янець-Подільского національного університету імені Івана Огіенка / За ред. О.В.Гаврилова, В.І.Співака. – Кам’янець-Подільский: Медобори – 2006. – 308 с.
19. Семаго, Н. Я. Инклюзивный детский сад : деятельность специалистов / Н. Я. Семаго. — М. : Сфера, 2012. — 128 с.
20. Хитрюк, В. В. Основы обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития : практикум / В. В. Хитрюк. – Барановичи : РИО БарГУ, 2010. – 178 с.
