ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Развитие словаря в дошкольном возрасте
1.2 Природа как средство развития словаря детей среднего дошкольного возраста
1.3 Методика развития словаря детей в процессе ознакомления с окружающим миром
ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Методика и организация экспериментального исследования
2.2 Выявление особенностей развития словаря у детей среднего дошкольного возраста
2.3 Методика развития словаря детей среднего дошкольного возраста в ознакомлении с окружающим миром
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Речь для человека – важнейший фактор его развития, социализации. Без речевого общения невозможно представить человеческое общение. Одним из важнейших компонентов всестороннего развития личности ребёнка является развитие его речи. С помощью речи мы обмениваемся информацией, взаимодействуем друг с другом. Реализация этой задачи всегда занимало значительное место в системе обучения, а существенной её частью справедливо считается накопление словаря [1].
Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребёнка в дошкольном возрасте, поэтому вопросам развития речи необходимо уделять особое внимание.
Психолого-педагогические особенности и механизмы развития словаря детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба) [12, с. 34].
Актуальность данной темы определена тем, что ребёнок познаёт окружающий мир, сравнивая его с собой, как наиболее известным ему объектом. В процессе ознакомления с окружающим миром происходит развитие дошкольника в познавательной сфере; развивается способность видеть мир с точки зрения других, и как следствие, развивается речь.
Ознакомление с окружающим миром обогащает чувственный опыт ребёнка, учит быть внимательным к тому, что его окружает. Дети учатся видеть, слушать, ощупывать и осязать, тем самым создаётся чувственная основа для слова.
Способность познавать внешний мир с помощью памяти, представления, воображения, мышления, а также речь - это важнейшие отличия человека от животного [20, с. 61].
Важным условием формирования словаря дошкольника является выбор эффективных, целесообразных методов и приёмов, а также форм осуществления данной работы педагогами. Одной из такой форм работы является словарная работа во время ознакомления детей дошкольного возраста с окружающими миром. В процессе ознакомления с окружающим дети должны получить как можно больше впечатлений об изучаемых предметах, увидеть их в разнообразных связях и проявлениях. В ходе этих наблюдений и в процессе овладения действиями с предметами дети усваивают и необходимый речевой материал. Однако работа над словом, фразой должна быть продолжена на занятиях по развитию речи, где данные реальные предметы являются для детей уже не новыми, а привлекаются как своеобразный наглядный материал. На практике мы сталкиваемся с противоречием между пониманием педагогами необходимости развития словаря у детей дошкольного возраста и отсутствием умений развитие словаря в процессе ознакомления с окружающим миром [26, с. 78].
ГЛАВА 1 НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Развитие словаря в дошкольном возрасте
Период 4-5 лет очень важный в жизни ребенка. Уровень мышления намного возрастает. Малыш уже понимает, что он человек, кто он: девочка или мальчик. Становится думающим и творческим ребенком. На пятом году жизни у ребенка отмечаются значительные успехи в умственном и речевом развитии. Пятилетние дети тяготеют к рифме: создают собственные стихи, подбирая слова, лишенные всякого смысла. Но само это занятие далеко не бессмысленное: оно способствует развитию фонематического восприятия, формирует умение подбирать слова, близкие по звучанию. Именно средний дошкольный возраст – возраст почемучек. Причем задаются детьми совершенно невероятные вопросы, порой в самом неподходящем месте, которые взрослых ставят в тупик. Но психологи рекомендуют отвечать на все детские «почему?» и «зачем?».
Ребенок начинает идентифицировать и называть наиболее значимые атрибуты и качества объектов, устанавливать простые связи и точно отражать их в речи. Его речь становится более разнообразной, более точной и богатой по содержанию. Повышая устойчивость внимания к речи других, он может прислушиваться к окончанию ответов взрослых. Чем старше ребенок становится, тем большее влияние на его развитие речи оказывает семейное и общественное образование [21, с. 12].
Увеличение активного словаря (от 2500 до 3000 слов к концу года) дает ребенку возможность более полно и точно выражать свои высказывания и мысли. В речи детей этого возраста прилагательные, которые они используют для обозначения атрибутов и качеств объектов, отражают временные и пространственные отношения (при определении цвета ребенок, помимо основных цветов, называет дополнительные ̶ синие, темные, оранжевый), начинают появляться притяжательные прилагательные (сестрин платок, заячья шуба). Ребенок все чаще использует наречия, личные местоимения (последние часто действуют как субъект), сложные предлоги (из-под, около и т. д.). Появляются собирательные существительные (посуда, одежда, мебель, овощи, фрукты), но последние ребенок по-прежнему пользуется очень редко. Четырехлетний ребенок строит свои высказывания из двух или трех или более простых общих предложений, сложные предложения используются чаще, чем на предыдущем этапе, но все же еще недостаточно [25, с. 43].
ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Методика и организация экспериментального исследования
Нами был проведён эксперимент, в котором мы определили цель и нашего исследования.
Цель нашего исследования: изучить уровень сформированности словаря у детей среднего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Подобрать оптимальную методику для выявления уровня сформированности словаря детей среднего дошкольного возраста.
2. Провести диагностику, подобрать материал, обработать диагностические данные и выявить уровень сформированности словаря.
Для выявления уровня сформированности словаря мы подобрали и методику М.В. Бажанова [21].
В исследовании принимало участие 15 детей среднего дошкольного возраста.
Цель: выявление объема активного словаря.
1. Предметный словарь.
а) называние предметов по картинкам: «Что это?»;
Предлагаемый материал:
Капуста, тетрадь, овощи, ручка, редиска, книга, поварежка, блюдце, бокал, чайник, тарелка, карандаш, линейка, грядка, кабачок, растение.
Сервиз, подоконник, рама, форточка, локоть, стекло, ресницы, колено, брови.
Максимум 5 баллов – 0,2 балла за слово;
б) назови одним словом:
Самолет, автобус, трамвай…
Малина, черника, клюква…
Осень, зима, весна, лето…
Художник, врач, летчик…
Максимум 6 баллов, 0,5 – за слово.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в современном дошкольном воспитании общей основой воспитания и обучения детей является овладение родным языком и формирование словаря ребенка. Основными задачами формирования словаря дошкольников являются: обогащение словаря новыми словами, закрепление и уточнение словаря, активизация словаря, устранение из речи детей не литературных слов.
Период среднего дошкольного возраста является благоприятным для речевого развития. Формирование словаря детей среднего дошкольного возраста является одной из основных задач речевого развития, и имеет огромное значение в речевого развития ребенка. В формировании словаря детей выделяют два аспекта: количественное и качественное развитие словаря детей. Словарная работа направлена не только на количественный рост словаря, но и на его качественное совершенствование. Важно закреплять в сознании ребенка значения слов, формировать и расширять их семантическое поле.
Развитие словаря происходит постоянно, особенно на занятиях в детском саду. Природа является тем средством которое даёт основу не только для знакомства со словом, но и показ слова, его значения.
Огромную роль в развитии речи и пополнении словарного запаса ребёнка играет ознакомление с окружающим миром. В процессе знакомства с природой дети среднего дошкольного возраста узнают новые слова, и учатся их применять в процессе общения.
Цель курсовой работы: изучить уровень сформированности словаря у детей среднего дошкольного возраста.
Исходя из проведённого нами эксперимента можно говорить о том, по результатам проведённой методики: у 20% детей среднего дошкольного возраста уровень развития словаря находится на высоком уровне, выше среднего 30%, средний уровень 30% и ниже среднего 20%, что говорит о необходимости проведения коррекционной работы.
Нами была рассмотрена работа по накоплению словаря в процессе знакомства с природой, а также игры, которые не только стимулируют развитие словаря, но и развивают речь и лексико- грамматический строй речи.
1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. – 3-е изд., стереотип / М.М. Алексеева, В.И. Яшина . – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.
2. Артёмова, Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников / Л.В. Артёмова. – М : Просвещение, 2003. – 214 с.
3. Бойкова, С. Развитие лексики и грамматического строя речи у дошкольников / С. Бойкова. – М. : Просвещение, 2005. – 138 с.
4. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателей дет. сада. 2-е изд., дораб изд. М. : Просвещение, 1991. – 160 с.
6. Виноградова, Н.В. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. Пособие для воспитателей дет. сада / Н.В. Виноградова. – М.: Просвещение, 1978 – 103 с.
7. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти тт. Т. 2. Проблемы общей психологии. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1982. 504 с.
8. Герасимова, А.С. Уникальное руководство по развитию речи / под ред. Б.Ф. Сергеева. – 2-е изд. – М. : Айрис-Пресс, 2004. – 89 с.
9. Гербова, В.В. Использование детьми третьего года жизни словарного запаса в повседневной жизни и деятельности / Ученые записки: МГЗПИ // В.В. Гербова. – 1970. – 291 с.
10. Гербова, В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа / В.В. Гербова. – М. : Мозаика-Синтез, 2017. – 120 с.
11. Голубева, Л.Г. Речевое развитие и воспитание детей дошкольного возраста / Л.Г. Голубева. – М.: Академия, 2012. – 458 с
12. Дыбина, О.В. Ребенок и окружающий мир. М. : Мозайка – синтез, 2010. – 80 с.
13. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников / Л.Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 1985. 112 с.
14. Захарова, А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи / А.В. Захарова. – Новосибирск, 1975. – 126 с.
15. Колунова, Л.А. Работа над словом в процессе развития речи дошкольников среднего возраста // Проблемы изучения речи дошкольников / Л.А. Колунова. – М., 1994. – 183 с.
16. Максаков, А.И. Учите, играя / А.И. Максаков. – М., 2005. – 149 с.
17. Поваляева М.А. Развитие речи детей при ознакомлении с природой / М.А. Поваляева. – Ростов-на-Дону. Феникс, 2008. – 211 с.
18. Рыжовой, Н.А. Наш дом природа. – М. : Карапуз-Дидактика / Н.А. Рыжкова. – 2005. – 189 с.
19. Саморукова, П.Г. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада / под редакцией П.Г. Саморуковой. – 2-е изд., – М. : Просвещение, 1983. – 207 с.
20. Сохина, Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / под ред. Ф. А. Сохина. – 2-е изд., испр. – М. : Просвещение, 2004. – 238 с.
21. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.А. Стародубова. – М. : Академия, 2006. – 256 с.
22. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольника / под ред. О.С. Ушаковой. – М. : Академия, 1998. – 139 с.
23. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М. : ВЛАДОС, 2004. – 288 с.
25. Федоренко, Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста / под ред. Л.П. Федоренко. М.: Просвещение, 1984. – 198 с.
26. Флёрина, Е.А. Разговорная речь в детском саду: Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М.М. Алексеева. – М. : Академия, 2009. – 327 с.
27. Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у среднего дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. – М . : Межд. образоват. педколледж, 1995. – 144 с.
28. Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / В.И. Яшина, М.М. Алексеева. М.: Издательский центр «Академия», 2000. –400 с.
