Развитие математического словаря детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметами обуви

Слово, является основной единицей языка. Выступая изолированно, оно выполняет прежде всего, номинативную функцию. В процессе своего развития речь детей тесно связанна с характером их деятельности и общения.

Развитие словаря ребёнка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи. В словаре ребёнка рано появляются слова конкретного значения, позднее – слова обобщающего характера [21, с. 45]. 

Одним из компонентов словаря являются различные понятия, связанные с усвоением знаний по отдельным образовательным областям. Одной из таких областей является математика.

Математический словарь представлен  рядом понятий, характеризующих количественные, пространственные, временные и другие отношения. Для того чтобы дети старшего дошкольного возраста действительно овладели базовыми математическими представлениями, важно, чтобы они были способны распознавать, понимать и применять широкий диапазон лексики. Одна из основных причин, по которой ребенок может испытывать трудности в этой ситуации, - это трудности с пониманием языка и словарного запаса. Иногда это проблема с новыми и незнакомыми словами, иногда это связано с тем, что знакомые слова могут иметь другое значение в математическом контексте [10, с. 8].

Обучение математике в старшем дошкольном возрасте способствует воспитанию у детей привычки полноценно, логично аргументировать происходящее в окружающем мире. Овладевая математическими знаниями, дети сравнивают, сопоставляют, делают выводы, познают математические связи и отношения. 

Усвоение математического словаря способствует развитию четкости, точности и логичности мысли, умения пользоваться символикой, раскрывать связи и отношения, обобщать и интерпретировать наблюдаемое.

Цель исследования – выявить необходимый объем математического словаря у детей старшего дошкольного возраста для реализации содержания формирования у них представлений о предметах обуви.

Исследование  проводилось  на базе ГУО «Ясли-сад №16 г. Пинска». В исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста. В исследовании участвовали 12 девочек и 8 мальчиков в возрасте от 5,5 лет до 6 лет 5 месяцев. 

Организация исследования включала следующие этапы: 

1. Подобрать комплекс заданий для исследования объем математического словаря у детей старшего дошкольного возраста для реализации содержания формирования у них представлений о предметах обуви.

2. Выявить объем словаря по выбранным компонентам.

3. Проанализировать результаты исследования с использованием математической обработки (методы описательной статистики).

Обследование детей проводилось по диагностическим заданиям, предложенным И.В. Житко, Е.И. Щербаковой. 

Результаты выполнения каждого задания оценивались по количественно-качественным критериям. 

Диагностические задания для выявления необходимого объема математического словаря у детей старшего дошкольного возраста для реализации содержания формирования у них представлений о предметах обуви:

1. Диагностическое задание «Больше или меньше», направленное на выявление объема словарного запаса по категории «множество». Детям предлагались картинки с изображением нескольких предметов обуви (множеств по 3, по 5, по 7, по 10). На двух картинках разное количество предметов обуви. Детям следует сравнить множества и сказать «большее количество», «меньшее количество», «одинаковое количество».

Математический словарь представлен  рядом понятий, характеризующих количественные, пространственные, временные и другие отношения. Для того чтобы дети старшего дошкольного возраста действительно овладели базовыми математическими представлениями, важно, чтобы они были способны распознавать, понимать и применять широкий диапазон лексики. Необходимость развития математического словаря детей старшего дошкольного возраста, в том числе в повседневной жизни связана подготовкой детей к дальнейшему обучению в школе. В связи с этим развитие математического словаря помогает усвоить такие базовые понятия как количество, число, множество, величины, меры, форма предмета и геометрические фигуры, представления о пространстве.

Анализ содержания образовательной области «Ребенок и общество» учебной программы дошкольного образования позволил выделить следующие направления формирования у детей дошкольного возраста представлений о предметах обуви в каждой возрастной группе. Эти представления постепенно усложняются, обогащаются и дифференцируются. Закрепляются в повседневной жизнедеятельности детей. Сначала формируются базовые понятия о форме, цвете и величине. Затем эти понятия дифференцируются и предметы обуви классифицируются по различным основаниям.

В соответствии с поставленной целью было проведено исследование, направленное на выявление необходимого объема математического словаря у детей старшего дошкольного возраста для реализации содержания формирования у них представлений о предметах обуви. В исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста. Полученные данные показали сформированность математического словаря по категории «множество» у большинства  детей, принимавших участие в исследовании.  Дети правильно употребляют слова «большее количество», «меньшее количество», «одинаковое количество». У  большинства  детей, принимавших участие в исследовании, сформирован математический словарь по категории «величина».  Дети правильно употребляли слова «длинный, короткий», «длиннее», «короче», «одинаковый»; по ширине «широкий», «узкий». Затруднения при ответах вызывало незнание антонимов. Меньшее количество ошибок прослеживалось у детей при подборе антонима к слову «длинный». По результатам  диагностики большинство детей  имеют достаточный уровень словарного запаса.  предложенные задания выполнены правильно без помощи взрослого, дети правильно употребляют слова «правый» и «левый», «правая нога», «левая нога».