ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения формирования мышления старших дошкольников на занятиях физической культуры
1.1. Старший дошкольный возраст как сензитивный период формирования мышления
1.2. Особенности формирования мышления в старшем дошкольном возрасте
1.3. Пути и средства формирования мышления на занятиях по физической культуре
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению формирования мышления старших дошкольников на физкультурных занятиях
2.1. Организация и методики исследования
2.2. Подвижные игры на формирование мышления
2.3. Выводы и результаты исследования
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Дошкольный возраст – это период наиболее быстрого развития человека, формирования его физических и психических качеств, необходимых на всю оставшуюся жизнь. Закладываются основы здоровья, жизненно важных двигательных навыков и умений. Что тесно переплетается с целью физической культуры – формирование гармонично и всесторонне развитой личности
Важное место в жизни и деятельности каждого человека занимает мышление. Мыслительные операции являются ведущим средством познания дошкольником окружающей действительности. В настоящее время каждому школьнику необходима способность мыслить ясно, логично, ясно и открыто выражать свои мысли, и все эти способности рождаются и формируются в дошкольном детстве.
Старший дошкольный возраст – это период активного развития и становления личности, ее становления, психологического и интеллектуального. Именно на этот возраст приходится основная стадия формирования всех умственных операций ребенка. Формирование мышления старшего дошкольника осуществляется во всех сферах жизни и деятельности ребенка: как в повседневной деятельности, досуге, так и в специально организованных учебных занятиях. Занятия физкультурой содержат огромные возможности для формирования всех типов мышления дошкольников.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
1.1. Старший дошкольный возраст как сензитивный период формирования мышления
Старший дошкольный возраст – последний из периодов дошкольного возраста, когда в психике ребенка появляются новые образования.
Старший дошкольный возраст характеризуется как период значительных изменений в организме ребенка и является определенным этапом созревания организма [8, с. 45].
Это произвольность психических процессов – внимания, памяти, восприятия и т. д., и обусловленная этим способность контролировать свое поведение, а также изменения в самооценке, самосознании и самооценке. Появление произвола есть решительное изменение в деятельности ребенка, когда целью последней является не изменение окружающих его внешних предметов, а овладение собственным поведением.
Дети шестого года жизни еще более физически и умственно способны, чем дети средней группы. Они овладевают основными движениями. Физически ребенок стал еще сильнее. Физическое развитие все еще связано с умственным. Она становится необходимым условием, фоном, на котором успешно происходит разностороннее развитие ребенка. Умственное, эстетическое, нравственное, то есть чисто социальное, развитие набирает высокие темпы.
Характерной чертой этого возраста является также развитие познавательных и психических психических процессов: внимания, мышления, воображения, памяти, речи.
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ФОРМИРОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКАХ НА ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЯХ
2.1. Организация и методики исследования
Эмпирическое исследование проводилось на базе учреждения образования «Ясли - сад № 141 г. Гомеля».
Количество испытуемых: 10 детей старшего дошкольного возраста.
Задачи тестирования:
– определить уровень развития мышления старших дошкольников;
– выделить индивидуальные особенности развития умственных способностей старших дошкольников.
С целью диагностики мыслительных операций дошкольников мы применяли методику Г.А. Урунтаевой, которая состоит из трёх субтестов [27].
Субтест № 1 «Обведи контур» (см. Приложение А)
Инструкция: Детям показывают рисунок (№ 1 или № 2) и объясняют, что задание к этой методике заключается в том, чтобы с помощью карандаша или ручки как можно быстрее и как можно точнее воспроизвести на правой половине этого же рисунка тот контур, который представлен в его левой части.
Все линии необходимо стараться делать прямыми и точно соединить углы фигур. Желательно также, чтобы контуры фигур были воспроизведены в тех же самых местах, где они изображены на рисунках - образцах в левой части. Оцениваться в итоге выполнения задания будут аккуратность, точность и скорость работы [22].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В курсовой работе была предпринята попытка проанализировать особенности формирования мышления старших дошкольников на занятиях по физической культуре.
В рамках данной работы под мышлением понимается психический познавательный процесс обобщенного и опосредованного отражения предметов и явлений объективного мира в их существенных связях и проявлениях.
В эмпирическом исследовании решались задачи диагностики и мышления старших дошкольников и изучения влияния подвижной игры на формирование мыслительных процессов воспитанников.
Подобранная нами система подвижных игр, по нашему мнению, будет способствовать развитию умственных способностей детей старшего дошкольного возраста, а именно развитию устойчивого внимания; гибкости творческого мышления; формированию логического мышления, стремлению к интеллектуальной деятельности; высокой познавательной активности.
По результатам проведённого теоретического и практического исследования феномена интеллектуального развития детей дошкольного возраста можно сформулировать следующие выводы:
1. Проблема развития мышления детей старшего дошкольного возраста, являясь довольно актуальной в современных условиях в соответствии с новой парадигмой образования и социальным заказом, противоречива и продолжает исследоваться в отечественной и зарубежной психологической науке, что требует более пристального внимания и более глубокой проработки, а также внедрение в практику работы дошкольного учреждения.
2. Уровень мышления сегодня можно не только измерить, но и развивать, на что и должна быть направлена работа педагогов и психологов дошкольных учреждений образования.
1. Белошистая, А. В. Развитие логического мышления у дошкольников [Текст] / А. В. Белошистая. – М. : Владос, 2013. – 296 с.
2. Воронова, Е. К. Игры-эстафеты для детей 5-7 лет. Практическое пособие / Е. К. Воронова. – М. : АРКТИ, 2009. – 88 с.
3. Гиппенрейтер, Ю. Б. Психология мышления [Текст] / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. : АСТ/Астрель, 2008. – 644 с.
4. Глазырина, Л. Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста / Л. Д. Глазырина, В. А. Овсянкин. – М. : Владос, 2000. – 262 с.
5. Гуревич, И. А. 300 соревновательно - игровых заданий по физическому воспитанию : практ. пособие / И.А. Гуревич. – Минск : Высшая школа, 1992. – 319 с.
6. Демидова, Е. В. Игры-эстафеты и подвижные игры с мячом в детском саду : метод. реком. в помощь работникам дошкольных учреждений / Е. В. Демидова. – Краснодар, 1992. – 44 с.
7. Доронина, М. А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста / М. А. Доронина // Дошкольная педагогика. – 2007. – № 4. – 14 – 17.
8. Коломинский, Я. Л., Панько, Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста : книга для учителя / Я. Л. Коломинский. – М.: Просвещение, 1988. – 185 с.
9. Коровин, С. С. Подвижные игры в физическом воспитании / С.С, Коровин. – Оренбург : Изд-во ОГПИ, 1996. – 120 с.
10. Кожухова, Н. Н., Рыжова, Л. А., Самодурова, М. М. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях : учеб. пособие для студ. высш. и сред.пед. учеб.заведений / Под ред. С.А. Козловой. – М. : Академия, 2002. – 320 с.
11. Кузнецов, В. С. Физическое упражнения и подвижные игры. Метод. пособие / В. С. Кузнецов, Г. А. Колодницкий. – М. : НЦ ЭНАС, 2006. – 151 с.
12. Мащенко, М. В. Физическая культура дошкольника / М. В. Мащенко, В.А. Шишкина. – Минск : Ураджай, 2000. – 156 с.
13. Миронова, Р. М. Игра в развитии активности детей: кн. для учителя / Р. М. Миронова. – Минск : Народная асвета, 1989. – 176 с.
14. Найминова, Э. О. Физкультура. Методика проведения. Спортивные игры / Э. О. Найминова. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2003. – 342 с.
15. Новикова, О. Н. Логическое мышление старших дошкольников [Текст] / О. Н. Новикова // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. – 2016. – № 3. – С. 148 – 149.
16. Савенков, А. И. Обучение мышлению / А. И. Савенков. – М. : Педагогическое общество России, 1999. – 220 с.
17. Словарь психолога-практика / Сост. Головин С. Ю. – Минск : Харвест, 2001. – 376 с.
18. Смирнова, Е. О. Психология ребёнка / Е. О. Смирнова. – М. : Школа-Пресс, 1997. – 155 с.
19. Сорокина, А. И. Умственное воспитание в детском саду / А. И. Сорокина. – М. : Просвещение, 1995. – 175 с.
20. Степаненкова, Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребёнка: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Я. Степаненкова. – М. : Академия, 2001. – 368 с.
21. Страковская, В. Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет / В. Л. Страковская. – М. : Новая школа, 2001. – 288 с.
22. Урунтаева, Г. А., Афонькина, Ю. А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г. А. Урунтаевой. – М. : Просвещение: Владос, 1995. – 291 с.
23. Физическая культура и здоровье. Подвижные и спортивные игры методическое пособие для учителя / Авторы-составители: А. Г. Фурманов, О. А. Гусарова, Е. М. Якуш, А. Г. Мовсесов, В. М. Василевский, М. Я. Андружейчик, А. В. Сазоноваа. – Минск : Аверсэв, 2016. – 480 с.
24. Фомина, А. И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду : пособие для воспитателя подгот к школе группы 2-е изд., дораб. / А. И. Фомина. – М. : Просвещение, 1984. – 159 с.
25. Шустова, А. И. Физическое воспитание детей дошкольного возраста : (Из опыта работы) / Сост. Л. И. Баканенкова, Л. В. Русскова. – М. : Просвещение, 1982. – 159 с.
