Арт-терапевтические техники как средство коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста

Проблемой исследования тревоги и тревожности занимались известные зарубежные (Ч.Д. Спилбергер, З. Фрейд, К. Хорни) и отечественные ученые (В.М. Астапов, Е.А. Волгуснова, А.В. Гуров, А.И. Захаров, Э.В. Зиновьева, А.А. Ковалевская, К.В. Коновалова, А.М. Прихожан). 

Наиболее важной и актуальной проблемой, возникающей в практической деятельности человека, являются проблемы, связанные с психическими состояниями. Среди всевозможных психических состояний, которые являются предметом научного исследования, специальное внимание обращает состояние называемое «тревога». 

Впервые подчеркнул состояние тревоги Зигмунд Фрейд, который характеризовал это состояние как эмоциональное, проявляющееся в переживании ожидания, неопределенности, чувстве беспомощности [21, с. 139]. В качестве источника опасности при тревоге Зигмунд Фрейд называл величину инстинктивного напряжения, слабость Я, а также его зависимость от Оно и Сверх-Я. 

По воззрению К. Хорни, тревога не является необходимым элементом в человеческой психике. К. Хорни считала, что тревога заключается в отсутствии чувства безопасности в межличностных отношениях. Отсутствие чувства безопасности у ребенка в отношениях с родителями содействует возникновению базальной тревоги. Поэтому причины невротического поведения заложены в нарушенных отношениях между ребенком и родителями [30, с. 126]. 

Ч. Спилбегрег считает, что «центральным элементом тревоги является чувство угрозы. Состояние тревоги возникает, когда индивидуум воспринимает определенную ситуацию как такую, которая актуально или потенциально опасна» [31, с. 267]. 

На современном этапе особое место занимает проблема изучения состояния тревоги, которому посвящено колоссальное число работ. Анализ существующих исследований предполагает уточнение и концептуальное различение понятий тревоги как состояния и тревожности как черты, свойства личности [4, с. 121]. 

Цель эмпирического исследования: выявить уровень тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

База исследования: ГУО «Дошкольный центр развития ребенка №97».

Выборка исследования: дети старшего дошкольного возраста в возрасте 5-6 лет (20 человек: 10 мальчиков и 10 девочек).

Этапы эмпирического исследования:

Первый этап: анализ и подбор диагностических методик для исследования, проведение диагностического исследования.

Второй этап: обработка и анализ полученных данных.

Третий этап: разработка рекомендаций по коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста с использованием арт-терапевтических техник.

Методики исследования: 

1. Методика выявления детских страхов «Страхи в домиках» А.И. Захаров, М. Панфилова. 

Назначение: выявление и уточнение преобладающих видов страхов у дошкольников старше трех лет. Ребенку предлагается на листе бумаги, на котором нарисованы два домика (черный и красный) расселить в них страхи из списка, которые ему называет психолог. Психолог отмечает те страхи, которые ребенок поселил в черный домик. Стимульный материал к методике представлен в Приложении А.

2. Анкета для родителей «Выявление тревожного ребенка».

Цель: выявление уровня тревожности детей дошкольного возраста путем ответов родителей. Анкета включает 20 признаков тревожности. Родителям предлагается оценить наличие признаков у ребенка. Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл. 

Оценка результатов:

15-20 баллов – высокая тревожность; 

7-14 баллов – средняя тревожность; 

1-6 баллов – низкая тревожность. 

На современном этапе проблема тревоги и тревожности рассматривается в разнообразных аспектах: тревога как состояние; тревожность как свойство личности, которое предрасполагает к переживанию тревожного состояния в различных ситуациях; процесс переживания тревоги; тревожность как стабильная личностная характеристика. Тревожность бывает ситуативной и личностной. Тревожность может быть обусловлена разнообразными причинами. Главным фактором, влияющим на возникновение тревожности у детей старшего дошкольного возраста, является характер детско-родительских отношений. Нарушения отношений с родителями, их завышенные требования к ребенку, неправильное воспитание порождают у ребенка внутриличностный конфликт, приводят к нарушению чувства защищенности ребенка в семье, что проявляется в опасениях детей по поводу ситуаций возможной агрессии, наказания со стороны родителей, либо опасениях по поводу ситуаций повседневного общения с родителями, братьями и сестрами. Тревожные дети старшего дошкольного возраста испытывают трудности при выполнении заданий, имеют большое количество страхов, испытывают напряженность, неуверенность в себе.

Причины возникновения тревожности у детей старшего дошкольного возраста разные, но основной причиной является семья. Тревожностью обладают неуверенные в себе дети с неустойчивой самооценкой. Тревожность у детей  старшего дошкольного возраста проявляется в поведении, в общении со сверстниками и взрослыми. У детей старшего дошкольного возраста тревожность еще не является устойчивым свойством характера и при соответствующей коррекции ее можно уменьшить. Для этого необходимо: повысить самооценку ребенка; научить ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения; обучить родителей тревожного ребенка правилам поведения с ним. Проведение интегрированных коррекционно-развивающих занятий, в которых сочетаются музыкотерапия, фототерапия, техники телесно-ориентированной арт-терапии и др. является наиболее эффективным средством коррекции тревожности у детей дошкольного возраста.

В результате проведенного эмпирического исследования уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста, было установлено, что в старшем дошкольном возрасте преобладающими страхами являются: медицинские страхи; страхи, связанные с причинением физического ущерба; страхи сказочных животных; страх темноты и страшных снов; социально-опосредованные страхи; пространственные страхи.