Нарушение произносительной стороны речи у дошкольников

Ребенок формирует свою речь, опираясь на речь взрослых, и очень важным фактором является его речевая среда, достаточная речевая практика, образование и обучение, начиная с первых дней жизни ребенка [1].

Новорождённый ребенок не умеет говорить, речь не является врожденной способностью, она развивается в течение жизни, проходя все фазы онтогенеза, параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит индикатором его общего разработка. Все дети проходят через строгие шаблоны и определенные характеристики, которые являются общими для их детей в процессе овладения родным языком. Чтобы понять, есть ли у ребенка патология речи, необходимо иметь представление о порядке и закономерностях речевого развития в норме, понимать, в каких условиях этот процесс должен формироваться, ведь от них зависит его успешное течение.

Многие авторы занимались, изучением онтогенеза произносительной стороны речи, такие как: А. Н. Гвоздев, Г. Л. Розенгард-Пупко, А. Н. Леонтьев, Н. И. Красногорский и другие. Ученые называют разные фазы формирования речи у детей, их теории различаются количеством этих фаз, возрастными рамками каждой.

Итак, А. Н. Гвоздев, изучая порядок появления разных частей речи, словосочетания, типы предложений в детской речи, выделяет их через периоды [4, с. 250]. Г. Л. Розенгард-Пупко выделяет всего две фазы в развитии речи ребенка: подготовительную, которая длится до двух лет, и фазу формирования самостоятельной речи.

Исследование проводилось на базе... В исследовании приняли участие 10 воспитанников средней группы в возрасте 5-6 лет. 

Первый этап - подготовительный, включал в себя подготовку заданий и иллюстративного материала.

Второй этап, основной включал собственно обследование детей. Исследование речи ребенка было организовано в четыре встречи, продолжительность занятия 15 минут.

Третий этап, последний, включал анализ полученных результатов.

Мы провели исследование по выявлению речевых нарушений у детей.

На первом этапе анализировались анамнестические данные детей, на втором этапе проводилось экспериментальное исследование уровня развития речевой памяти и лексико-грамматической структуры речи.

В ходе констатирующего эксперимента использовались данные медико-педагогической документации, данные о детях, полученные от родителей и учителей. В ходе работы были использованы: учебнометодическое пособие для обследования детей с нарушением речи Н. М. Трубниковой, альбом для логопеда О. Б. Иншаковой. 

Результаты тестирования оценивались количественно по трехбалльной шкале и качественно с выделением конкретных нарушений для каждого испытуемого.

С целью оценки эффективности проведенной коррекционной работы был проведен контрольный эксперимент. После применения на практике разработанной нами системы логопедической работы по коррекции нарушения речи у старших дошкольников вторично было проведено исследование речевого развития испытуемых. Вторичное диагностирование проводилось в тех же условиях и по той же методике.

По результатам контрольного эксперимента у всех испытуемых улучшились показатели звукопроизношения. При этом двое детей, Рамиль и Константин получили максимальный балл, то есть их звукопроизношение достигло нормы. У 6 обучающихся (Александра, Роман, Александры, Арсений, Рамиль, Константин) скоррегированы звуки из двух разных фонетических групп, у остальных детей звуки из одной фонетической группы. По результатам исследования наилучшие результаты были достигнуты в фонетических группах свистящих и шипящих звуков. Исправлено 60% дефектов произношения свистящих звуков, 50% - шипящих звуков. Нарушение произношения в фонетической группе сонорных звуков повысилось лишь на 40% звуков [р], [р’] и на 30% звуков [л], [л’] При этом фонетическая группа свистящих осталась в автоматизации только у двух испытуемых, у остальных звуки поставлены и закреплены; фонетическая группа шипящих нарушена у одного ребенка, у 2 в стадии автоматизации, сонорных звуков - у восьми испытуемых. 

Многие авторы занимались, изучением онтогенеза произносительной стороны речи, такие как: А. Н. Гвоздев, Г. Л. Розенгард-Пупко, А. Н. Леонтьев, Н. И. Красногорский и другие. Ученые называют разные фазы формирования речи у детей, их теории различаются количеством этих фаз, возрастными рамками каждой. Каждая из фаз формирования детской речи не имеет четких границ и плавно переходит от одной фазы к другой.

Для своевременного и правильного протекания речевого развития ребенка, ребенок должен быть психически и соматически здоровым, в том числе без нарушений зрительного и слухового анализатора, иметь сохранные умственные способности, у ребенка должна развиваться и сохраняться потребность в речевом общении, и это необходимо для создания оптимальной речевой среды.

Необходимо проводить с детьми занятия по преодолению фонетической системы родного языка.

Исследование проводилось на базе... В исследовании приняли участие 10 воспитанников средней группы в возрасте 5-6 лет. 

Первый этап - подготовительный, включал в себя подготовку заданий и иллюстративного материала.

Второй этап, основной включал собственно обследование детей. Исследование речи ребенка было организовано в четыре встречи, продолжительность занятия 15 минут.

Третий этап, последний, включал анализ полученных результатов.

Мы провели исследование по выявлению речевых нарушений у детей.

На основании данных констатирующего эксперимента и анализа научно-методической литературы определены организация, планирование и содержание обучающего эксперимента.