ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА СОСТАВЛЕНИЯ РАССКАЗА ПО СЕРИИ СЮЖЕТНЫХ КАРТИНОК У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1 Характеристика детей с общим недоразвитием речи
1.2 Особенности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА СОСТАВЛЕНИЯ РАССКАЗА ПО СЕРИИ СЮЖЕТНЫХ КАРТИНОК У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1 Диагностика уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
2.2 Разработка направлений логопедической работы по формированию навыка составления рассказа по серии сюжетных картин у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи обусловлена тем, что связная речь играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает главное место в системе работы по развитию речи в дошкольном учреждении. Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста является достаточно сложным процессом, который еще более усложняется при наличии общего недоразвития речи.
Именно старший дошкольный возраст является сенситивным периодом коррекции речевых нарушений детей с общим недоразвитием речи. Позитивные изменения в речевом развитии этой категории детей, достигнутые в данном возрасте, могут предупредить дальнейшее развитие речевой патологии, а также нарушений письменной речи и школьной неуспеваемости.
Для дошкольника грамотно сформированная связная речь имеет большое значение, т.к. впереди у него обучение в школе, социализирует ребёнка в обществе. Развитие связной речи является необходимым условием успешности обучения ребенка в школе.
Связная речь у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи самостоятельно формируется с существенными нарушениями. Необходимой является целенаправленная систематическая коррекционная работа, предполагающая проведение специальных коррекционно-развивающих занятий, направленная на повышение уровня сформированности связной речи.
Формирование связной речи детей с общим недоразвитием речи осуществляется различными путями: с использованием образца педагога, беседы, наглядности и моделирования плана высказывания, схем, моделей, средств игровой деятельности.
В настоящее время распространенным является индивидуально-дифференцированный подход к проведению коррекционной работы с учетом уровня сформированности связной речи и психологических особенностей детей с общим недоразвитием речи.
Проблема развития связной речи изучались в различных аспектах многими педагогами, лингвистами, логопедами. Среди них можно выделить: А.М. Бородич, Л.С. Выготского, В.К. Воробьеву, А.М. Леушину, Е.И. Тихееву, Т.А. Ткаченко, К.Д. Ушинского, Е.А. Флерину. Однако, проблема формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи остается недостаточно освященной.
Объект исследования: связная речь детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: логопедическая работа по формированию навыка составления рассказа по серии сюжетных картин у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА СОСТАВЛЕНИЯ РАССКАЗА ПО СЕРИИ СЮЖЕТНЫХ КАРТИНОК У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1 Характеристика детей с общим недоразвитием речи
Недоразвитие речи подразумевает качественно более низкий уровень формирования той или иной речевой функции или речевой системы в целом. Нарушение речи – это расстройство, отклонение от нормы в процессе функционирования механизмов речевой деятельности [7, с. 54].
Под общим недоразвитием речи в речевой терапии понимается форма речевой аномалии, при которой нарушается формирование всех компонентов речи. Понятие «общее недоразвитие речи» подразумевает наличие симптомов незрелого (или замедленного развития) всех компонентов речевой системы (фонетическая и фонемическая стороны, лексический состав, грамматическая система). Общее недоразвитие речи может иметь различные механизмы и, соответственно, разную структуру дефекта.
Общее недоразвитие речи – это такое речевое расстройство, когда у детей с нормальным слухом и относительно сохраненным интеллектом наблюдается отставание в развитии всех компонентов речевой системы (фонетическо-фонемическое и лексико-грамматическое).
Это обусловлено тем, что в процессе онтогенеза все компоненты развиваются в тесной взаимосвязи, а неразвитость какого–либо одного компонента приводит к недоразвитию других компонентов речевой системы. Речевой опыт детей с OHP очень ограничен, а используемые ими языковые средства несовершенны. Они далеко не в полной мере удовлетворяют потребность в устном обучении. Поэтому дети с такими нарушениями речи говорят плохо, имеют малый словарный запас или вообще не говорят ни слова, их проблемы тесно связаны с конкретной ситуацией [16].
Впервые теоретические основы общего дефектологического развития речи были сформулированы в результате исследований различных форм речевой патологии у детей школьного и дошкольного возраста Р.Е. Левиной и коллективом сотрудников НИИ дефектологии (Г.И. Жаренкова, Г.А. Каше, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова и многих других) в 1950–х – 1960–х гг. [22].
В анамнезе у детей с этой патологией часто встречается внутриматочная гипоксия, резусные конфликты, родовые травмы, удушье. Иногда в анамнезе у таких детей фиксируются черепно-мозговые травмы, частые инфекции, хронические заболевания. В некоторых случаях дети воспитываются в неблагоприятной речевой среде и страдают от недостатка внимания и общения, что еще больше тормозит их речевое развитие [26].
Обозначены следующие причины общего недоразвития речи. Неблагоприятные последствия (инфекции, травмы, отравления и т.д.) для центральной нервной системы ребенка и всего организма в целом.
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА СОСТАВЛЕНИЯ РАССКАЗА ПО СЕРИИ СЮЖЕТНЫХ КАРТИНОК У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1 Диагностика уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Цель экспериментального исследования: выявить особенности навыка составления рассказа по серии сюжетных картинок (навыки развития связной речи) у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Экспериментальное исследование осуществлялось в несколько этапов:
1) анализ литературы по проблеме исследования, формирование выборки исследования, подбор диагностических методик исследования, описание критериев оценок по методикам исследования;
2) проведение диагностического исследования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
3) проведение обработки и интерпретации полученных данных, количественного и качественного анализа.
База исследования: ГУО «Ясли-сад №56 г. Брест».
Выборка исследования: в практической части нашего исследования приняли участие дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Общее количество респондентов 27 человек, из них 17 девочек и 10 мальчиков; возраст 5-6 лет. Согласно логопедической и медицинской документации, все дети с общим недоразвитием речи имеют нормальный интеллект, полноценный слух.
Согласно логопедической и медицинской документации, все дети с общим недоразвитием речи имеют нормальный интеллект, полноценный слух.
Для проведения исследования мы использовали следующие методики:
1. Методика балльной оценки В.П. Глухова [12].
2. Методика диагностики устной речи Т.А. Фотековой, которая состоит из двух заданий: составление описательного рассказа по серии сюжетных картинок; пересказ прослушанного текста [20].
Рассмотрим подробнее сущность вышеуказанных методик.
1. Методика балльной оценки В.П. Глухова.
В целях исследования связной речи у дошкольников старшего возраста можно использовать задания, которые включают пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа).
Учащимся предлагается следующее задание:
Пересказ русской народной сказки «Репка».
Цель: выявить уровень умения самостоятельно составлять пересказ по тексту.
Инструкция: Послушайте сказку внимательно, потом вы будете рассказывать ее сами.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретический анализ литературы по проблеме исследования позволил сделать следующие выводы:
У детей с общим отставанием в развитии речи (в зависимости от уровня отставания) нарушаются или недостаточно формируются операции программирования, отбора, синтеза языкового материала в процессе генерации высказывания, а также селекционно–комбинированные операции, что приводит к нарушению языка и речевого дизайна высказывания. Нарушаются все аспекты лексического и грамматического структурирования: выбор слов и порядок их расположения, грамматическая разметка и звуковое оформление высказывания. Также они не могут спонтанно следовать по онтогенетическому пути развития речи, характерному для нормальных детей. Для детей данной категории коррекция и профилактическая работа в рамках словоизменения представляется крайне сложной.
Уровень развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи характеризуется следующими особенностями: использование простых по конструкции или искаженных фраз; словарный запас преимущественно пассивен, обиходный; употребление местоимений, союзов, некоторых предлогов в их элементарных значениях; дети не владеют навыками словообразования; допускают грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций. У детей с общим недоразвитием речи встречаются, как уже было сказано, разнообразные затруднения, возникающие в процессе овладения содержательной и грамматической сторонами связного высказывания. В тоже время все исследователи подчеркивают, что у детей с общим недоразвитием речи отмечаются полноценные способности к сознательному овладению сложнейшими законами языка, к усвоению ими полноценной развернутой связной монологической речью.
В результате исследования уровня сформированности связной речи было выявлено, что для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи характерен преимущественно низкий уровень сформированности связной речи. У детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи отмечались частые повторения, паузы и нелогичные высказывания. Им было трудно точно передать визуальный сюжет, и семантическое обобщение сюжетной ситуации характеризовалось неточностями. Некоторые дети выложили картинки неправильно, но в то же время они логически выстроили сюжет истории. Наблюдалась значительная разница в объеме высказываний детей. Дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ограничивали свои истории только перечислением действий, которые были изображены на картинах. У детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи также отмечался низкий словарный запас.
1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.
2. Артищева, Л.В. Логопсихология: учеб.-метод. пособие / Л.В. Артищева. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2016. – 60 с.
3. Бикуньска, Э.А. Нарушения речи у детей, связанные с поражением экстрпирамидной системы / Э.А. Бикуньска // Дефектология. – 2017. – № 5. – С. 3-11.
4. Болотова, Т.В. Логопедическая работа по развитию связной речи у дошкольников среднего возраста с нарушениями интеллекта / Т.В. Болотова // Развитие личности как стратегия современной системы образования: Материалы Международной научно-практической конференции, 2016. – С. 318-385.
5. Бородич, А.М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. – М., Просвещение, 2004. – 255 с.
6. Воробьёва, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2006. – 158 с.
7. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / В.П. Глухов. – М.: АРКТИ, 2004. – 168 с.
8. Джандар, Б.М. Текст как основа для формирования устной связной речи / Б. Джандар // Вестник Адыгейского гос. ун-та. – 2012. – № 1. – С. 2-6.
9. Емец, Е.В. Особенности связной речи у дошкольников старшего возраста с общим недоразвитием речи / Е.В. Емец // Специальное образование. – 2017. – № 2. – С. 40-42.
10. Ерастов, Н.Л. Культура связной речи / Н.Л. Ерастов. – Ярославль, 2013. – 183 с.
11. Ермолаева, М.В. Практическая психология детского творчества / М.В. Ермолаева. – М.: Моск. психолого-соц. институт, 2001. – 194 с.
12. Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М.: Просвещение, 2009. – 389 с.
13. Кондакова, М.В. Из опыта исследования речевых нарушений у детей младшего школьного возраста / М.В. Кондакова // Проблемы педагогики. – 2017. – № 7. – С. 29-30.
14. Лебедева, И.Н. Серия сюжетных картинок в логопедической работе с дошкольниками с системным нарушением речи / И.Н. Лебедева // РГПУ им. Герцена. 2014. – 258 с.
15. Леонтьев, А.А. Признаки связности и цельности текста // Лингвистика текста / А. А. Леонтьев. – М., 1974. – Ч. 1. – С. 169-172.
16. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Владос, 1998. – 680 с.
17. Маяцкая, Н.К. Особенности формирования связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с системным недоразвитием речи / Н.К. Маяцкая, Д.С. Калмыкова // Вестник Молодого ученого. – 2017. – № 2. – С. 1-15.
18. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Д.Ф. Обухова. – М.: Юрайт, 2010. – 430 с.
19. Русецкая, М.Н. Нарушение чтения у младших школьников: анализ речевых и зрительных причин: монография / М.Н. Русецкая. – СПб.: КАРО, 2007. – 192 с.
20. Сапожников, Я.М. Нарушения речи у детей / Я.М. Сапожникова, Е.Л. Черкасова // Педиатрия. – 2013. – № 4. – С. 82-88.
21. Старжинская, Н.С. Развитие речи и общения у детей дошкольного возраста / Н.С. Старжинская, Д.Н. Дубинина. – Минск: БГПУ им. М. Танка, 2009. – 219 с.
22. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Е.И. Тихеева. – М.: Просвещение, 1981. – 159 c.
23. Ткаченко Т.А. Логические упражнения для развития речи / Т.А. Ткаченко. – М.: Книголюб, 2005. – 56 с.
24. Федотова, Л.А. Логопедические и психологические особенности дошкольников среднего возрастас речевыми нарушениями / Л.А. Федотова, А.Г. Соловьев // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. – 2013. – № 1. – С. 45-49.
25. Филичева, Т.Б. Нарушения речи у детей / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. – М.: Профессиональное образование, 1993. – 232 с.
26. Чаладзе, Е.А. Формирование процессов понимания прозаических текстов детьми с общим недоразвитием речи / Е.А. Чаладзе, Р.И. Ганиева // Поволжский педагогический вестник. – 2015. №4 (9). – С. 122-128.
27. Яковлева, Т.М. К проблеме развития саморегуляции в процессе решения познавательных задач у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи / Т.М. Яковлева // Материалы научн. конф. «Ломоносов 2016». – М., 2016. – С. 1-3.
