ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С НЕУСПЕВАЮЩИМИ УЧАЩИМИСЯ
1.1. Понятие школьной неуспеваемости в психолого-педагогической литературе
1.2. Причины неуспеваемости школьника и их предупреждение
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ
ГЛАВА 3. МЕТОДЫ И СПОСОБЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕУСПЕВАЕМОСТИ
3.1. Пути устранения неуспеваемости
3.2. Рекомендации педагогам при работе с неуспевающими детьми
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена тем, что перед образовательными учреждениями стоит важнейшая задача повышения качества работы, возрастает ответственность школы за уровень обучения и воспитания подрастающего поколения. Преодоление неуспеваемости – важнейшая задача практической и теоретической педагогики. Решение этой проблемы предполагает широкое распространение передового опыта и внедрение результатов педагогических исследований в школьную практику.
Это не просто решение практических и организационных проблем, которые могут помочь справиться с неуспеваемостью. Требуются новые теоретические знания для сущности самого явления, для признаков и форм его проявления в современной школе. Всестороннее изучение этой проблемы чрезвычайно важно. Наряду с этим полезно изучать аспекты неуспеваемости в отдельных педагогических науках, дефектологии, психологии и других дисциплинах.
Каждый педагог в процессе своей педагогической деятельности встречает множество учеников, которые сталкиваются с трудностями при усвоении учебного материала. Без выявления причин этих трудностей, которые в значительном количестве случаев носят психологический характер, невозможно эффективно работать над их преодолением и, в конечном итоге, над улучшением успеваемости в школе.
Объект исследования: неуспеваемость – как педагогическая проблема.
Предмет исследования: направления работы с неуспевающими учащимися.
Цель: охарактеризовать основные направления работы с неуспевающими учащимися (на материале различных учебных дисциплин). Для решения данной цели были поставлены следующие задачи:
1. Выявить теоретические основы работы с неуспевающими учащимися.
2. Провести эмпирическое исследование неуспеваемости учащихся.
3. Привести методы и способы преодоления неуспеваемости.
Методы: теоретические (общенаучные) – анализ, синтез, обобщение и эмпирические (анкетирование и подсчет статистических данных).
Степень изученности. В психолого-педагогической литературе работа с неуспевающими учащимися изучена в полной мере. Среди исследователей, занимавшихся данной проблемой выделяются З.А. Абасов, А.И. Акимов, А.Ф. Ануфриев, Ю.К. Бабинский, Ю.П. Вавилов, А.С. Гайнанова, Г.Б. Ерицян, Л.В. Зубова и др.
Структура работы подсинена решению поставленных задач и состоит из введения, трех глав (четырех разделов), заключения и списка использованных источников.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С НЕУСПЕВАЮЩИМИ УЧАЩИМИСЯ
1.1. Понятие школьной неуспеваемости в психолого-педагогической литературе
Школа играет огромную роль в системе образования и обучения. Каждому ребенку присущи определенные черты личности – особая мотивация, самопознание, черты характера, поведение. С каждым вариантом развития личности дети могут сталкиваться с школьными проблемами, которые способствуют возникновению и дальнейшему развитию неуспеваемости.
Некоторые ученики плохо усваивают школьный материал и теряют интерес к учебе. Отсутствие своевременной помощи приводит к изменению личности ребенка. У детей формируется отрицательное отношение к учебе и учителю. Со временем они начинают хуже себя вести, часто бросают школу и пополняют ряды так называемых трудных подростков.
Неудача ученика возникает из-за внутренних и внешних причин, неблагоприятных социально-экономических условий жизни, неадекватной квалификации учителей, просчетов в организации учебного процесса, отсутствия индивидуального подхода к детям, перегрузки учеников и других факторов. Наряду с социальными причинами на успеваемость учеников также влияют различные нарушения (потеря слуха, зрения, речи), наследственные, врожденные и приобретенные заболевания и отставание в физическом и умственном развитии [1, с. 98-99].
Одним из первых мыслителей, начавших искать теоретические основы для решения практических задач успешного образования и обучения, был Ян Амос Коменский. Он поставил великую задачу – создать педагогику, гарантирующую успех – без малейшего шанса на неудачу, он старался, чтобы в школах было больше свободного времени, радости и фундаментальных успехов. Коменский считал, что все дети способны учиться, и это должно быть адаптировано к врожденным способностям ребенка, чтобы эти способности можно было легко применять. Даже в медлительных детях он видел возможность успешного обучения. «Чтобы не унывать, нужно дать им испытать радость успеха», – писал великий учитель. Таким образом, Коменский придавал большое значение личному опыту детей в процессе обучения и считал, что все они могут быть успешными в учебе, за исключением тех, «у кого Бог взял развитие и речь».
Основная цель педагогической системы Януша Корчака – создание условий для максимального развития личности каждого ученика, самореализации и самоутверждения. Польский педагог был убежден, что каждый ребенок имеет право на ошибку.
Развитие теории и методики обучения в России в конце XVIII – начале XIX вв. связано с именем учителя русского языка Н.И. Новикова. Успех образования, с точки зрения Н.И. Новикова – воспитывать из детей образованных и счастливых, полезных и добрых граждан.
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ
Раскрыв теоретические аспекты проблемы нашего исследования, мы перешли к диагностике успеваемости младших школьников.
На начальном этапе нашей опытно-экспериментальной работы был проведен констатирующий эксперимент, в котором приняли участие 27 учащихся 2 класса … школы.
Для определения причин неуспеваемости нами была использована комплексная диагностика. Одним из этапов являлась диагностика школьной мотивации [17, с. 66].
Причиной низкого усвоения знаний часто является недостаточное развитие мыслительной деятельности учащегося, в частности таких базовых функций, как анализ и синтез, слабое развитие регуляторных процессов мыслительной деятельности. Кроме того, учитель должен учитывать особенности психомоторного (двигательного) развития слабосовершенствующихся учеников, то есть их способность к мелкой моторике.
Какие аспекты умственной деятельности малоуспевающих студентов изучались? Прежде всего, мы исходили из важной роли функций анализа и синтеза в процессе усвоения знаний, поскольку степень развития этих функций определяет продуктивность запоминания и мышления. Продуктивность памяти зависит от степени вовлеченности в процесс запоминания психических функций анализа и композиции.
В ходе эксперимента мы изучали как произвольную, так и непроизвольную память. Произвольная память изучалась как опосредованная процессом мышления (методика «Пиктограммы»), а непроизвольная память рассматривалась как результат мыслительной обработки воспринимаемого материала (методика «Веселые картинки»).
Степень развития аналитико-синтетической активности мозга ученика зависит от того, насколько ученик может анализировать воспринимаемую информацию, затем интегрировать (комбинировать) и на этой основе формировать целостное представление о материале. учился. Этот аспект духовной деятельности изучался по методике «Лабиринт».
Следующей причиной неудач школы может стать недостаточная сформированность процессов регуляции интеллектуальной деятельности, что проявляется в умении анализировать и воспроизводить заданный образец, подчинять свою деятельность определенной задаче, правилу, инструкции. Эта сторона психической деятельности изучалась с помощью методик «Палочки» и «Домик». И, наконец, выявлялась степень развития умения тонко, координированно управлять микромоторикой (методика «Змейка»).
Опишем суть данных методик.
Методика «Пиктограммы» (изучение произвольной памяти). Ученик получал лист бумаги, разделенный на 20 клеточек.
ГЛАВА 3. МЕТОДЫ И СПОСОБЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕУСПЕВАЕМОСТИ
3.1. Пути устранения неуспеваемости
Современное обучение предлагает следующие основные способы преодоления академической неуспеваемости:
1. Педагогическая профилактика – поиск оптимальных педагогических систем, включая использование активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и планового обучения, актуализации педагогической деятельности. Ю. Бабанский предложил концепцию оптимизации учебного процесса для такой профилактики [6, с. 144].
2. Педагогическая диагностика - систематический мониторинг и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого учитель использует беседы с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником, занося данные в дневник учителя, проводя тесты, анализируя результаты, обобщая их в виде таблиц с типами допущенных ошибок.
3. Педагогическая терапия - меры по устранению пробелов в обучении. В домашней школе это дополнительные уроки. На Западе есть группы мировоззрения. Плюсы последних в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной диагностики, с подбором групповых и индивидуальных учебных пособий. Их ведут специальные педагоги, посещение обязательно.
4. Образовательное воздействие. Поскольку неуспеваемость чаще связана с плохим воспитанием, с неуспевающими учениками следует проводить индивидуальную плановую учебную работу, в том числе и с семьей ученика [25, с. 81].
Педагогика накопила значительный опыт борьбы с неуспеваемостью.
Образовательные и развивающие педагогические влияния выходят на первый план в сотрудничестве с неуспевающими учениками. Признается, что цель работы с неудачниками заключается не только в том, чтобы заполнить пробелы в их образовательной подготовке, но и в развитии их когнитивной независимости. Это важно, потому что, пойманный со своими товарищами, ученик не должен отставать в будущем. Допускается временное снижение требований к неуспевающим студентам, что позволит постепенно их прекратить.
Устраняются причины неудач (устранение отрицательных энергий и усиление положительных сторон).
При разработке способов совершенствования учебного процесса, как правило, предполагается создание особо благоприятных условий для неуспевающих студентов. Отдельные меры также разрабатываются для всех студентов. служат для улучшения общего обучения и воспитания учащихся в школе. Сюда входят предложения по улучшению бухгалтерского учета и аудита, рекомендации о том, как улучшить познавательную активность и независимость учащихся, усилить в ней творческие элементы и стимулировать развитие интереса.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, в ходе исследования были решены поставленные задачи исследования. В результате были сформулированы следующие выводы:
1. Неуспеваемость учащихся представляет собой систематическое отставание обучающихся в уровне усвоения содержания образования по сравнению с предусмотренной учебной программой и образовательными стандартами, в результате которых дальнейшее полноценное обучение становится невозможным. Причин школьной неуспеваемости очень много: биологическая неполноценность ребенка, недостаточная подготовка ребенка в школе, недостатки познавательной деятельности и развития мотивационной сферы ребенка, индивидуально – типологические особенности ребенка, социальные факторы, причины неуспеваемости, зависящие от учителя (слабое знание учителем предмета и методики его преподавания, неумение проявлять требовательность к учащимся, незнание индивидуальных особенностей учеников, плохую организацию их работы, неумение сочетать требовательность к ученику с уважением к его личности и т.д.). При помощи целостной системы совместной деятельности педагогов, психологов, родителей, самого ребенка, с опорой на помощь психологов, а при необходимости врачей-специалистов можно добиться преодоление неуспеваемости и учащихся.
2. В диагностике успеваемости приняли участие ученики 2 класса в количестве 27 человек. Эмпирическое исследование проводилось с помощью методик «Пиктограммы», «Веселые картинки», «Лабиринт», «Палочки», «Змейка», «Домик». Результаты методик показали, что большинство учащихся успешно справляются с учебной деятельностью, меньше половины учащихся благополучно чувствуют себя в школе, а также есть учащиеся, которые неохотно посещают школу, предпочитают пропускать занятия. Как итог, возникновение неуспеваемости.
3. В качестве устранения неуспеваемости автором предложены следующие пути: педагогическая профилактика, педагогическая диагностика, педагогическая терапия, воспитательное воздействие. Рекомендации педагогам при работе с неуспевающими детьми: создание условий для переживания школьником успеха и связанных с ним положительных эмоций, выделение сферы деятельности, в ходе выполнения которых ученик может проявить инициативу и заслужить признание в школе, порицание ни в коем случае не должно касаться способностей ученика, превращение отстающего ученика в «учителя» и др.
1. Абасов, З.А. Как работать с неуспевающими школьниками? / З.А. Абасов // Народное образование. – 2016. – № 9. – С. 97-105.
2. Акимов, А.И. Неуспеваемость как психолого-педагогическая проблема / А.И. Акимов // Педагогический журнал Башкортостана. – 2006. – № 6. – С. 31-38.
3. Ануфриев, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина – М.: Издательство «Ось – 89», 1997. – 224 с.
4. Аркин, Е.А. Родителям о воспитании. Воспитание ребёнка в семье от года до зрелости / Е.А. Аркин – М.: Учдетигз, 1957. – 347 с.
5. Бабанский, Ю.К. Об изучении причин неуспеваемости школьников / Ю. К. Бабанский. – М.: Академия, 2012. – 290 с.
6. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы / Ю.К. Бабанский – М.: Просвещение, 1982. – 192 с.
7. Блонский, П.П. Психология младших школьников / П.П. Блонский – М.: Воронеж: Институт практической психологии, 1997. – 574 с.
8. Вавилов, Ю.П. Проблемы учебной неуспеваемости школьников / Ю.П. Вавилов // Ярославский педагогический вестник. – 2016. – № 6. – С. 12-17.
9. Гайнанова, А.С. Проблемы работы учителей с неуспевающими учащимися младших классов / А.С. Гайнанова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2008. – № 2. – С. 52-55.
10. Гильбух, Ю.З. Психодиагностика в школе / Ю.З. Гильбух – М.: Знание, 1989. – 79 с.
11. Гуткина, Н.И. Зона ближайшего развития и индивидуальный подход к ребенку на первых этапах обучения / Н.И. Гуткина // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. – М.: Педагогика, 1989. – С. 13-23. – 512 с.
12. Ерицян, Г.Б. Влияние внеурочных занятий на неуспеваемость учащихся младших классов / Г.Б. Ерицян // Проблемы современной науки и образования. – 2020. – № 4. – С. 77-84.
13. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание / П.И. Зинченко. – М.: АПН РСФСР, 1961. – 113 с.
14. Зубова, Л.В. Неуспеваемость школьников. Проблемы и пути их решения / Л.В. Зубова // Обучение и воспитание: методики и практика. – 2015. – № 7. – С. 15-19.
15. Калмыкова, З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога / З. И. Калмыкова. – М.: Дрофа, 2004. – 200 с.
16. Киршин, П.А. Неуспеваемость учащихся: причины и средства её преодоления / П.А. Киршин // Школьные технологии. – 2015. – № 5. – С. 78-84.
17. Лусконова, Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении / Н.Г. Лусконова. – М.: Фолиум, 1993. – 89 с.
18. Мурачковский, Н.И. Как предупредить неуспеваемость у школьников / Н.И. Мурачковский. – Мн.: Народная асвета, 2003. – 164 с.
19. Подгорнова, С.Ю. Причины неуспеваемости младших школьников / С.Ю. Подгорнова // Научный журнал. – 2017. – № 5. – С. 56-57.
20. Рахмонова, Д.З. Теоретико-методические особенности преодоления неуспеваемости младших школьников / Д.З. Рахмонова, М.С. Хакимова // Ученые записки Худжандского государственного университета им. академика Б. Гафурова. – 2017. – № 2. – С. 260-263.
21. Сахарова, О.В. Слабоуспевающий школьник: психологическое изучение и коррекционная работа / О.В. Сахарова // Начальная школа. – №11. – 1992. – С. 31-32.
22. Славина, Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам / Л.С. Славина. – М.: Академия, 2008. – 367 с.
23. Ульенкова, У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. – М.: Педагогика, 1990. – 76 с.
24. Цетлин, В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение / В.С. Цетлин. – М.: Педагогика, 2006. – 243 с.
25. Шевелева, Д.Е. Помощь неуспевающим ученикам: психологическое и педагогическое решение проблемы для российского и зарубежного образования / Д.Е. Шевелева // Школьные технологии. – 2018. – № 5. – С. 78-84.
