Организация педагогической работы со старшими дошкольниками по овладению учебными умениями

В психолого-педагогической литературе нет однозначного толкования понятия «навык», хотя обычно определение «навыка» указывает на то, что навыки формируются и проявляются только в действии.

Умение – это способность что-либо делать, основанная на знаниях, опыте, умении [5, с. 125].

В Большой современной энциклопедии педагогики умения рассматриваются как овладение предметным способом совершения чего-либо, обеспечиваемое совокупностью приобретенных знаний и умений. Навыки формируются через упражнения и создают способность выполнять действие не только в привычках, но и в изменившихся условиях. Навыки обычно соотносятся с уровнем, который на начальном этапе выражается в виде усвоенных знаний [11, с. 121].

М.А. Данилов и Б.П. Есипов в Педагогическом словаре определяют умения как «готовность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно и сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта» [8, с. 51].

В.П. Ушачев определяет умение как «способность ребенка выполнять умственные и практические действия на основе системы сформированных знаний». В педагогическом словаре Г.М. Кояспировой отмечается, что навыки формируются посредством упражнений и создают способность выполнять действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях. Навыки всегда реализуются под контролем сознания [14, с. 254].

В педагогическом словаре Б.М. Бим-Бада понятие «умение» обозначает освоенные человеком способы выполнения действия, обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний и умений. Навыки могут быть как практическими, так и умственными [3, с. 67].

Умение обычно включает в себя автоматически выполняемые части, называемые умениями. Навыки формируются в результате координации умений, объясняя их в системе действиями, которые находятся под сознательным контролем. Главное в управлении умениями – обеспечить, чтобы каждое действие было безошибочным и достаточно гибким [21, с. 122].

Диагностика уровня овладения учебными умениями у детей старшего дошкольного возраста направлена на определение готовности старшего дошкольника к новой для него деятельности – учебной. Учебная деятельность в отличие от игровой деятельности имеет ряд специфических особенностей. Основная ориентация направлена на результат, произвольность и обязательность. Значительная часть учебных заданий, с которыми встречается первоклассник, направлена на выполнение ряда условий, некоторых требований, ориентацию на правило и образец. Собственно, эти умения и относятся к так называемым предпосылкам учебной деятельности, то есть к тем, которые еще не являются в полной мере учебными действиями, но необходимы для начала ее усвоения. 

База исследования: ГУО «Ясли-сад №11 города Гродно»

Выборка исследования: для проведения исследования были отобраны две группы детей старшего дошкольного возраста по 20 человек:

1 группа – 20 человек (12 девочек, 8 мальчиков);

2 группа – 20 человек (10 девочек, 10 мальчиков).

Для проведения исследования использовались следующие методики:

− методика «Бусы»;

− методика «Узор».

Методика «Бусы» Цель: выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух.

Работа состоит из двух частей:

I часть (основная) − выполнение задания (рисование бус),

II часть −проверка работы и, в случае необходимости, перерисовывание бус.

Инструкция к I части: на изображенной нитке нарисовать пять круглых бусинок так, чтобы нитка проходила через середину бусинок. Все бусины должны быть разного цвета, средняя бусина должна быть синяя.

Инструкция ко II части задания. Повтор задания для самостоятельной проверки рисунков детьми. В случае ошибки рядом создается рисунок.

Оценка выполнения задания (для оценивания учитель выбирает лучший из двух возможных вариантов):

1-й уровень – задание выполнено правильно, учтены все пять условий: положение бусин на нитке, форма бусин, их количество, использование пяти разных цветов, фиксированный цвет средней бусины.

В психолого-педагогической литературе умения рассматриваются как овладение предметным способом совершения чего-либо, обеспечиваемое совокупностью приобретенных знаний и навыков. Учебные умения – это такие интеллектуальные навыки, которые непосредственно связаны с воспитательной работой и с помощью которых осуществляется учебная деятельность учащихся, в отличие от общих интеллектуальных навыков, с помощью которых осуществляются все познавательные процессы, а также любая человеческая деятельность, в которую включено мышление. В основе всех учебных действий и умений лежат различные психические операции: сравнение, сопоставление, логический вывод, вывод наоборот, сравнение, анализ и синтез и т.д., но все они используются для контроля правильности выполненного действия при работе над разным учебным материалом и необходимы для самообучения. В процессе преподавания основ науки необходимо специально работать над их формированием.

В процессе овладения старшими дошкольниками учебными действиями очень велика роль педагога или воспитателя. От того, как и какими средствами пользуется воспитатель во время овладения старшими дошкольниками учебными умениями, зависит насколько удачно будет складываться процесс обучения в начальной школе. Повседневная работа с детьми, знание их способностей и интересов, умение доставить радость от новых творческих открытий, вот основная роль со стороны педагога в процессе периода дошкольного обучения и воспитания. Результатом овладения старшими дошкольниками учебными действиями является достижение ребенком такого уровня развития, который в дальнейшем позволит ему освоить сложный вид учебной деятельности.

Для проведения экспериментального исследования были сформированы две группы детей старшего дошкольного возраста. По результатам проведенного эксперимента в обеих группах были получены примерно одинаковые результаты, особых различий не наблюдалось. Общая картина показывает, что дети этого возраста уже психологически сформированы для процесса обучения в школе. У этих детей улучшился ведущий вид деятельности – обучение в школе. По методикам «Бусы» и «Узор» у большинства детей, принимавших участие в данном исследовании, был выявлен хороший уровень выполнения заданий. Эти результаты варьировались от 40 до 65%. Также у значительной доли детей обеих групп был выявлен средний уровень выполнения заданий. Отличный уровень выполнения заданий, по каждой методике и в каждой группе составил 15% детей.