Особенности ролевых отношений мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

Миллиарды людей живут на планете Земля. Мы относимся к разным расам из-за различного цвета кожи, обусловленного разными условиями проживания, мы принадлежим к разным народам, потому что говорим на разных языках. Несмотря на то, что мы все такие разные, у нас есть сходство. Это сходство делит всех людей на две большие группы: мужчин и женщин. Мужчины и женщины похожи, несмотря на то, что принадлежат к разным расам и народам. С момента рождения ребенка начинается его воспитание. Ребенка учат, что означает быть девочкой или мальчиком, потом мужчиной или женщиной: как себя вести, что надевать, какие прически носить, т.е. с момента рождения ребенка начинается гендерная социализация – процесс усвоения норм, правил поведения, установок в соответствии с культурными представлениями о роли, положении и предназначении мужчины и женщины в обществе. Исследованием формирования особенностей ролевых отношений мальчиков и девочек занимались исследователи: В.Е. Каган, И.С. Кон, В.С. Мухина, Т.А. Репина, Э. Эриксон и др. 

Изучением проблемы отношений и ролевых отношений занимались как зарубежные ученые (К. Роджерс, З. Фрейд, Э. Фромм, К. Хорни), так и отечественные (А.А. Бодалев, Л.И. Божович, А. Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Н.Н. Обозов, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн)

Американский психолог Т. Парсонс определяет роль как структурно организованное, нормативно регулируемое участие лица в конкретном процессе социального взаимодействия с определенными ролевыми партнерами. Он считал, что любую роль можно описать следующими основными характеристиками: эмоциональностью, способом получения роли, структурированностью, формализацией, мотивацией.

Ролевые отношения – это отношения, обусловленные функциональными обязанностями субъекта. Они характеризуются следующими признаками:

– безличностью – роли прилагаются к каждому, кто находится на соответствующем статусном месте;

– ролевыми обязанностями – набором определенных поведенческих стереотипов, связанных с выполнением конкретной работы;

Целью данной работы является теоретически обосновать возможности сюжетно-ролевой игры в формировании ролевых отношений мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста. Исходя из этого, было проведено экспериментальное исследование выявления уровня сформированности половой принадлежности детей младшего дошкольного возраста, которое осуществлялось в несколько этапов: 

констатирующий этап:

формирующий этап;

контрольный этап.

Первый этап (констатирующий этап): на данном этапе осуществлялась выявление уровня сформированности половой принадлежности детей младшего дошкольного возраста с использованием специально-подобранных методик.

База исследования: ГУО «Ясли-сад № 138 г. Минска».

Выборка исследования: в исследовании принимали участие дети младшего дошкольного возраста (в возрасте 3-4 лет) в количестве 24 человека. Для проведения исследования были сформированы две группы ребят:

контрольная группа – 12 человек (6 мальчиков и 6 девочек); 

экспериментальная группа – 12 человек (6 мальчиков и 6 девочек);

В Приложении А представим писки детей контрольной и экспериментальной групп.

Для проведения экспериментального исследования, использовались следующие диагностические методики:

1. Наблюдение за особенностями игрового взаимодействия мальчиков и девочек в условиях сюжетно-ролевой игры (Н.Н. Серова) 

Цель: выявление особенностей игрового взаимодействия мальчиков и девочек в условиях сюжетно-ролевой игры. 

Оценка особенностей игрового взаимодействия мальчиков и девочек в условиях сюжетно-ролевой игры проводилась по следующим критериям: 

1. Передает характерные особенности персонажа: своего пола противоположного пола 

2. Длительность ролевого взаимодействия.

Формирование гендерного сообщества у мальчиков происходит в более сложных условиях, чем у девочек. Мальчики проводят больше времени со своими матерями, чем с отцами. В результате образ отца иногда становится неприятным, и ребенок теряет способность подражать отцу. Мальчики очень любят дружеские сражения, что часто не является проявлением агрессии, а создает положительный эмоциональный фон для детей. Игровое общение детей имеет явное гендерное предпочтение. В возрасте трех-четырех лет девочки становятся первыми, начинают отдаляться от мальчиков. В период дошкольного возраста девочки и мальчики обязательно должны научиться ладить друг с другом и в ходе совместной деятельности понять и принять те характерные черты, которые имеют маленькие представители женского и мужского пола.

Сюжетно-ролевая игра для ребенка – это особый мир, где есть возможность реализовать свои интересы, желания, предпочтения, фантазии, приобрести опыт взаимодействия с представителями обоих полов, свободу выбора, инициативу, самостоятельность, творчество. Игра позволяет ребенку примерить на себя самые разные социальные роли, отношения, получить массу положительных эмоций, впечатлений, незабываемых, радостных моментов.

Проблемы гендерного воспитания волнуют сегодня большое количество исследователей и педагогов. Актуальной задачей современной системы дошкольного образования является воспитание культуры гендерных взаимоотношений детей как субъектов социальных отношений. Целью гендерного подхода в педагогике является воспитание детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в современном обществе.

Во второй главе работы было проведено экспериментальное исследование гендерной принадлежности детей младшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры. Экспериментальное исследование осуществлялось в несколько этапов: констатирующий, формирующий, контрольный. Исследование осуществлялось на базе ГУО «Ясли-сад № 138 г. Минска». В исследовании принимали участие дети младшего дошкольного возраста (в возрасте 3-4 лет) в количестве 24 человека. Для проведения исследования были сформированы две группы ребят: контрольная группа – 12 человек (6 мальчиков и 6 девочек); экспериментальная группа – 12 человек (6 мальчиков и 6 девочек); Для проведения экспериментального исследования, использовались следующие диагностические методики: наблюдение за особенностями игрового взаимодействия мальчиков и девочек в условиях сюжетно-ролевой игры (Н.Н. Серова) и наблюдение за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой мальчиков и девочек.