Скачать готовую работу по теме

Развитие математического словаря детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметами одежды

Купить эту готовую работу со скидкой за 60,00 BYN

Стоимость

от

60,00

75,00

BYN

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

1 Теоретические аспекты изучения развития математического словаря детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметами одежды

1.1 Анализ исследований по проблеме необходимости развития математического словаря детей старшего дошкольного возраста, в том числе в повседневной жизни

1.2 Изложение содержания формирования у детей дошкольного возраста представлений о предметах одежды

2 Особенности методики развития математического словаря у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Составление необходимого объема математического словаря у детей старшего дошкольного возраста для реализации содержания формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о предметах одежды

2.2 Описание методов развития математического словаря детей старшего дошкольного возраста в процессе работы по формированию представлений у ребенка о предметах одежды

2.3 Описание обучающих ситуаций на занятиях и в нерегламентированных видах деятельности детей, способствующих интеграции развития математического словаря детей старшего дошкольного возраста в процесс работы по формированию представлений у ребенка о предметах одежды

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность изучения проблемы обусловлена тем, что одной из важнейших предпосылок освоения элементарных математических идей является достаточный уровень формирования лексической системы языка: определенный объем математического словаря, точность понимания и употребления слов, формирование структуры значения слова. В этой связи практическая педагогика сталкивается с необходимостью более полного охвата развития математического словаря детей старшего дошкольного возраста в повседневной жизни. В процессе ее развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения.

Развитие математической лексики осуществляется по нескольким направлениям: совершенствование ее практического использования в общении с людьми. В связи с обозначенной проблемой ее изучение определяется несколькими аспектами: необходимостью социализации ребенка и его личностного развития; успешным решением воспитательно-педагогических задач на этапе дошкольного образования; специальной подготовкой педагога для реализации функций развития математической лексики в повседневной жизни.

Работы следующих авторов посвящены развитию математической лексики у детей дошкольного возраста: А.В. Белошистая, Л.А. Венгер, И.В. Житко, А.М. Левшина, З.А. Михайлова, Н.И. Непомнящая, Т.Д. Рихтерман, А.А. Столяр, Т.В. Тарунтаева, Е.И. Щербакова и др. По мнению этих авторов, различные виды деятельности детей (игровая, трудовая, познавательно-исследовательская, продуктивная и др.) рассматриваются как эффективные средства развития математической лексики. Помимо этого огромный потенциал для обогащения математической лексики имеют реальные жизненные условия ребенка и взаимодействие с предметами домашнего обихода. Однако в современной педагогической научной литературе отмечается недостаточность исследований, раскрывающих практические аспекты этой проблемы. Недоразвитость проблемы развития математической лексики у детей дошкольного возраста не позволяет решить ее максимально полно и успешно. В связи с этим была сформулирована следующая цель исследования.

В дошкольном возрасте закладываются основы знаний, в которых нуждается ребенок для формирования готовности к школьному обучению. Математика – это сложный предмет, который может затруднить обучение ребенка в школе. Кроме того, не все дети математически склонны к этому, поэтому так важно развивать правильное математическое мышление в дошкольном учреждении. Раннее начальное обучение математике начинается в 3 года и позволяет получить базовые знания математических понятий и терминов, которые будут необходимы будущим школьникам. Современная школьная система очень насыщенная, материал дается в большом объеме, повторению не уделяется достаточного внимания. В то же время, школьные программы

Предполагается, что после окончания дошкольного образования ребенок должен свободно владеть математикой и адекватно владеть математической речью. Таким образом, эффективное развитие у детей дошкольного возраста математической речи важно для дальнейшего успешного обучения в школе.

Развитие словаря ребёнка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи. В словаре ребёнка рано появляются слова конкретного значения, позднее – слова обобщающего характера [21, с. 45].

Одним из компонентов словаря являются различные понятия, связанные с усвоением знаний по отдельным образовательным областям. Одной из таких областей является математика.

Математический словарь представлен рядом понятий, характеризующих количественные, пространственные, временные и другие отношения. Для того чтобы дети старшего дошкольного возраста действительно овладели базовыми математическими представлениями, важно, чтобы они были способны распознавать, понимать и применять широкий диапазон лексики. Одна из основных причин, по которой ребенок может испытывать трудности в этой ситуации, – это трудности с пониманием языка и словарного запаса. Иногда это проблема с новыми и незнакомыми словами, иногда это связано с тем, что знакомые слова могут иметь другое значение в математическом контексте [10, с. 8].

2 Особенности методики развития математического словаря у детей старшего дошкольного возраста

Содержание предматематической подготовки детей дошкольного возраста определяется их практическими потребностями, возрастным восприятием математических идей и необходимым уровнем готовности к школе.

Содержание образовательной области «Элементарные математические концепции» программы дошкольного образования представляет собой совокупность элементарных математических понятий, умений, способствующих общему развитию, развитию мыслительных процессов школьника, формированию у него интереса к математическим характеристикам окружающий мир, чувство уверенности в себе и комфорт в окружающей среде.

В республиканский учебный план дошкольного образования (2012 г.) направление «Познавательное развитие» включает образовательное направление «Начальные математические идеи» (составленное И.В. Житко), которое содержит информацию о том, какие идеи и навыки рекомендуется формировать у детей разного возраста в рамках следующих направлений:

- количество и подсчёт;

- величина;

- геометрические фигуры и форма объектов;

- пространство;

- время.

Учебная программа дошкольного учреждения определяет конкретные компетенции детей по возрасту.

При составлении математического словаря детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с предметами одежды, необходимо отметить, что в данную группу терминов включены следующие критерии и категории:

- «Количество и счет»,

- «Величина»,

- «Геометрические фигуры и форма предметов»,

- «Пространство»,

- «Время».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научных источников показал, что усвоение математического словаря способствует развитию четкости, точности и логичности мысли, умения пользоваться символикой, раскрывать связи и отношения, обобщать и интерпретировать наблюдаемое. Развитие математического словаря должно содействовать развитию у детей навыков устной речи, счета. Изучение методологических концепций различных авторов позволяет заключить, что необходимость развития математического словаря в старшем дошкольном возрасте определяется потребностями современного образования. Причем акцентируется внимание на значимости обучения математической лексике с помощью повседневных вещей, игр и занятий. Математические понятия должны входить в жизнь ребенка в «неразрывном единстве с предметами», которые находятся вокруг ребенка. В качестве таких предметов может выступать одежда.

Анализ содержания образовательной области «Ребенок и общество» учебной программы дошкольного образования позволил выделить следующие направления формирования у детей дошкольного возраста представлений о предметах одежды, в каждой возрастной группе. Эти представления постепенно усложняются, обогащаются и дифференцируются. Закрепляются в повседневной жизнедеятельности детей.

Нами было проведено исследование, в ходе которого нами было выявлено, что нами было определено, что для детей старшего дошкольного возраста, в основном, характерным является средний уровень знаний детей в области «величина» и «размер», что было определено в рамках формирования представления о предметах одежды.

Основными методами являются такие как дидактические игры и практическая деятельность. значимость практической организации ситуаций развития математического словаря обусловлена в целом необходимостью обогащения речи в целом, то есть формирования комплекса четких правил, посредством которым слова должны объединяться и сочетаться между собой, формируя фразы. Для того, чтобы они преобразовались в синтаксическую единицу, следует установить смысловую связь между действующими элементами в предложении и на основании определенных правил эту связь оформить в целостное предложение. Развитие математического словаря формируют базовый и необходимый уровни освоения элементарных математических понятий.

Список литературы

1. Белошистая, А. В. Современные программы математического образования дошкольников / А. В. Белошистая / Серия «Библиотека учителя». – Ростов н/Д : «Феникс», 2005. – 256 с.

2. Белошистая, А. В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников : Вопросы теории и практики : курс лекций / А. В. Белошистая. – М. : Владос, 2003. – 400 с.

3. Блехер, Ф. Развитие первоначальных математических представлений у детей дошкольного возраста / Ф. Блехер // Дошкольное воспитание. – 2008. – №11. – С. 14-23.

4. Будько, Т. С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников в 2 частях. Ч.1. / Т. С. Будько. – Брест : БрГУ, 2006. – 46 с.

5. Венгер, Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. - М.: Проспект, 2009. - 165 с.

6. Воронина, Л. В. Теория и технологии математического образования детей дошкольного возраста : учеб. пособие / Л. В. Воронина, Е. А. Утюмова ; под общ. ред. Л. В. Ворониной. – Екатеринбург : УрГПУ, 2017. – 289 с.

7. Горуно.вич, Л.Б. Рисуем, играем, размышляем : пособие для педагогов дошк. учреждений / Л.Б. Гору.нович. – Мозырь: Нар. асвета, 1999. – 66 с.

8. Данилова, В. В. Обучение математике в детском саду / В. В. Данилова, Т. Д. Рихтерман, З. А. Михайлова и др. – М. : Издательский центр «Академия», 1997. – 160 с.

9. Житко, И. В. Формирование элементарных математических представлений у детей от 3 до 4 лет: учеб.-метод. пособие для педагогов учреждений дошк. образования с русским языком обучения / И.В. Житко. – Минск: Экоперспектива, 2016. – 128 с.

10. Микляева, Н. Теория и технологии развития математических представлений у детей / Н. Микляева. – М. : Академия, 2016. –160 с.

11. Миронова, Р. М. Педагогические технологии обучения и воспитания детей : учебно-методическое пособие / Р. М. Миронова. – Мозырь : Белый ветер, 2003. – 180 с.

12. Михайлова, З. А. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста / З. А. Михайлова. – СПб. : Питер, 2008. – 180 с.

13. Носова, Е. А. Логика и математика для дошкольников / Е. А. Носова. – СПб. : Детство-Пресс, 2002. – 140 с.

14. Смоленцева, А. А. Математика до школы : пособие для воспитателей детских садов и родителей / А. А. Смоленцева. – СПб. : Детство-Пресс, 2002. – 191 с.

15. Теория и методика развития речи детей: курс лекций / авторы-составители: И. Н. Батура, Н. Г. Здорикова. – Могилев : МГУ имени А. А. Кулешова, 2015. – 88 с.

16. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников: конспект лекций./ под. ред. Т. С. Будько. –Брест : БрГУ, 2006. – 199 с.

17. Технологии обучения и воспитания: учеб. метод. пособие / авт. сост. Л. В. Пенкрат [и др].; под ред. Л.В. Пенкрат. – Минск: БГПУ, 2009. – 235 с.

18. Учебная программа дошкольного образования для учреждений дошкольного образования с русским языком обучения и воспитания / Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 15 августа 2019 г. // Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь, 28.09.2019 [электронный ресурс]. – Режим доступа: https://adu.by.

19. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Р.Л. Березина, З.А. Михайлова, Р. Л. Непомнящая и др.; под ред. А. А. Столяра. – М.: Просвещение, 1988. – 303 с.

20. Фрейлах, Н. И. Методика математического развития / Н. И. Фрейлах. – М. : ИД «Форум», Инфра-М, 2006. – 208 с.

21. Хакунова, Ф. П. Педагогические условия формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста в условиях ДОО / Ф.П. Хакунова, А.Н. Аутлева // Научно-методический журнал «Концепт». – 2016. – Т. 10. – С. 306-310.

22. Хасанова, Д. З. Методы формирования элементарных математических представлений у дошкольников через дидактические игры / Д. З. Хасанова, Н. Г. Шмелёва // Ломоносовские чтения на Алтае: фундамент. проблемы науки и образования: сб. науч. ст. междунар. конф. – Барнаул: Алтайск. гос. ун-т, 2015. – 497 с.

23. Шевелев, К. В. Дошкольная математика в играх: формирование элементарных математических представлений у детей 5-7 лет / К. В. Шевелев. – М. : Мозаика-Синтез, 2004. – 120 с.

24. Щербакова, Е. И. Методика обучения математике в детском саду / Е. И. Щербакова. – М. : «Академия», 2004. – 272с.

Купить эту работу