Электронные образовательные ресурсы как средство развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха

В настоящее время невозможно представить занятие без использования ЭСО. Следует отметить, что в педагогической теории и практике происходят изменения, связанные с внесением корректив в содержание и методику обучения и воспитания, которые должны соответствовать современным техническим возможностям и способствовать гармоничному вхождению детей в информационное общество. Поэтому происходит активное внедрение ЭОР как в систему школьного, так и дошкольного образования [22].

В системе специального образования на уровне дошкольного образования широкую популярность получили базовые, так называемые универсальные прикладные программы и электронные средства обучения. Такие как специализированные компьютерные программы, текстовые редакторы, электронные таблицы, программы для создания мультимедийных презентаций, электронные блокноты, интерактивные доски и т.п. Применение электронных средств обучения в образовании детей дошкольного возраста позволяет:

- усиливать образовательные эффекты обучения;

- повышать качество изучения материала;

- выстраивать индивидуальные образовательные маршруты развития воспитанников;

- реализовывать дифференцированный подход к воспитанникам с разным индивидуальным уровнем развития;

- вносить в занятия новое содержание;

- обеспечивать развитие творческого подхода к изучаемому материалу, повышать любознательность детей;

- формировать базовые элементы информационной культуры, то есть культуру взаимодействия с электронными устройствами;

- формировать навыки рационального взаимодействия с компьютерными программами;

- развивать познавательный интерес и самостоятельность в изучении новых технологий и формировать положительную мотивацию [14].

Если рассматривать  детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития, в частности, детей с нарушением слуха, то ЭСО являются эффективным средством, используемым в коррекционно-развивающей работе. 

Особенности связной речи у детей с нарушением слуха имеют свои специфические особенности, которые отличают их от детей с сохранным слухом. Прежде чем перейти к характеристике связной речи детей с нарушением слуха, сначала необходимо раскрыть понятие «связная речь». 

Под связной речью А.М. Леушина понимает развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, правильно и образно. Это показатель общей речевой культуры ребенка [15]. 

По мнению О.С. Ушаковой, связная речь – это речь, которая требует обязательного развития таких качеств, как целостность, связность, тесно связанные между собой, характеризующие коммуникативную направленность, структуру и логику изложения, определенную организацию языковых средств [23].

В исследованиях А.М. Леушиной рассматриваются закономерности развития связной речи детей с момента ее возникновения. Развитие связной речи дошкольников, по ее мнению, происходит от овладения ситуативной речью к овладению контекстной, затем, параллельно протекает процесс совершенствования этих форм, формируется связная речь ребенка. Изменение функций связной речи зависит от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими [15].

Основным критерием развития связной речи дошкольников с нарушением слуха  является сформированность языковых средств общения. В первоначальный период овладения речью, дошкольник самостоятельно овладевает обрывками слов, искаженными по звукобуквенному составу словами. По мнению А.Г. Зикеева, очень медленно, даже в условиях специального (коррекционного) обучения, у слабослышащих детей идет обогащение словарного запаса. Таким дети наиболее успешно запоминают словесные обозначения названия основных предметов мебели, посуды, домашних животных и т.д.; труднее дети осваивают словесные обозначения действий, даже самых распространенных, названия цветов отдельных частей и признаков предметов [8].