Формирование речевой культуры учащихся при обучении морфологии

Речь – это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка. Всю жизнь человек совершенствует свою речь, усваивает установленные нормы, обогащает свой словарь. На каждом возрастном этапе он получает новые знания, которые и обуславливают его речевое развитие.

Становление речи ребенка не является стихийным процессом, а наоборот, требует непрерывного педагогического воздействия. Первое условие речевого развития ребенка – это потребность общения или коммуникации. Именно поэтому в методике формирования речевой культуры должны быть ситуации, которые повышают мотивацию речи, ставят ученика перед необходимостью решения речевых задач, побуждают у него желание общаться, делиться своими мыслями.

Но для того, чтобы ребенок смог грамотно выражать свои мысли, необходимо дать ему образцы речевого поведения и создать такую среду, которая будет обеспечивать формирование и контроль речевой деятельности. Это второе условие развития речи ребенка.

Речевая среда – это речь родителей, других родных и друзей, фольклор, художественная литература, радио и телевидение, кино и театр, а в школе, кроме того, речь учителей и других работников школы, речь, звучащая на уроках, язык учебников и учебных пособий [9]. 

Подходы к решению проблем развития речевой культуры отражены в работах Л. С. Выготского, Л. А. Введенской, П. Я. Гальперина, И. А. Зимней, В. В. Ильина, В. В. Краевского, А. Н. Ксенофонтовой, В. И. Максимова, Л. И. Скворцовой, Л. В. Соколовой [13]. 

По мнению А. Н. Ксенофонтовой, речевая деятельность в обучении детей среднего школьного возраста выполняет немаловажную задачу, а именно, формирование условий для стимулирования и проявления активности ребенка. Индивидуальность позиции обучающегося проявляется в форме рациональных предложений, в возможности показать свою самостоятельность в речевых высказываниях. Педагог же, в свою очередь, основывается на их активности, самостоятельности, а также творческих способностях [13]. 

Приведем примеры упражнений, направленных на усвоение учащимися ограничений в образовании и сочетаемости грамматических форм. 

I. Выбор правильной формы

Упражнения 471. Выберите существительные, которые сочетаются с числительными два, две, двое, оба, обе, четверо, семеро. Запишите словосочетания.

II. Образование форм слов:

1) поставьте данное слово в форме;

2) образуйте формы слов;

Упражнение 293 с. 140, 6 класс. Образуйте от данных слов с помощью указанных приставок имена существительные [15].

Упражнение 295, с. 141, 6 класс. Пользуясь таблицей из упр. 294, образуйте от данных слов имена существительные со значением ‘лицо женского пола.

Упражнение 298, с. 142, 6 класс. Образуйте слова, соответствующие данной модели (схеме). Назовите способ образования [15].

Упражнение 375, с. 171, 6 класс. Образуйте и запишите все возможные краткие формы от прилагательных. Почему не от всех прилагательных удалось это сделать? 3) просклоняйте или проспрягайте слова;

Упражнение 368, с. 168, 6 класс. Опираясь на материал таблицы, просклоняйте словосочетания дедушкина улыбка, беличий хвостик в единственном и множественном числе.

4) вставьте (допишите) нужные окончания (буквы), формы;

Упражнение 379, с. 172, 6 класс. Спишите предложения, раскрыв скобки и образовав подходящие по смыслу формы прилагательных. Определите, какие это формы.

Упражнение 381, с. 173, 6 класс. Спишите, образуя от прилагательных, данных в скобках, простую форму сравнительной степени. Обозначьте формообразовательные суффиксы и основы.

Упражнение 382, с. 173, 6 класс. Образуйте простую форму сравнительной степени данных прилагательных. Запишите их в 3 столбика: -ее (-ей), -е, -ше. Поставьте ударение [15].

Под речевой культурой мы понимаем правильность речи, то есть соблюдение литературных норм, воспринимаемых говорящими и пишущими в качестве «идеала» или общепринятого и традиционно охраняемого обычая, образа, а также речевое мастерство – то есть не только следование нормам литературного языка, но и умение выбирать из соответствующих вариантов наиболее точный в смысловом отношении, стилистически и ситуативно-уместный, выразительный. Показателями речевой культуры, вслед за Т. С. Бочкаревой выделяем: ясность речи, точность, логичность, содержательность, системность, выразительность, богатство словарного запаса, образность речи, эмоциональность, правильность.

Вся работа, направленная на формирование культуры речи, строится с учетом общего представления учащихся о языке (его происхождении, строении, развитии) и речи, а также в овладении орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами литературного языка, являющиеся важными составляющими элементами речевого развития. Чтобы правильно организовать эту работу, необходимо определить ее место в общем процессе обучения школьников русскому языку.

Мы рассмотрели различные методы и приемы формирования речевой культуры детей среднего школьного возраста на уроках русского языка. Наиболее распространены словесные методы, так как являются неотъемлемой частью становления речи ребенка: устный рассказ ученика, беседа учителя и учеников, работа с учебной книгой и текстом, организация самостоятельной парной или групповой работы с текстом. Выделим некоторые приемы для формирования речевой культуры детей среднего школьного возраста: подбор синонимов и антонимов, составление теста из ряда предложений, упражнения на нахождение звуков в слове, упражнение «Слово к слову – стих создался», работа в паре «Спрашиваю я, а ты отвечаешь».