ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Современная педагогика сегодня рассматривает образование как процесс, направленный на саморазвитие личности ученика, на расширение его возможностей компетентного выбора своего жизненного пути. В соответствии с актуальными потребностями времени главной задачей общеобразовательного учреждения является подготовка образованного и творческого гражданина республики, способного к постоянному развитию и самообразованию.
Олимпиада – одна из форм внеклассной работы школы, которая является действенным средством формирования мотивации к обучению, активизации познавательной деятельности, расширения и углубления знаний, поддержки и стимулирования творчески одаренной учащейся молодежи, создание условий для сохранения и развития интеллектуального потенциала государства. Олимпиада – это вид соревнования, стимулирующий влечение учащихся к самообразованию, воспитывает настойчивость, углубленный интерес к предмету, умение преодолевать трудности, вырабатывает навыки работы со справочной литературой. Олимпиада приносит пользу только тогда, когда становится заключительным этапом целого комплекса групповых, индивидуальных классных и внеклассных мероприятий и когда им предшествует целый комплекс подготовительной работы всего педагогического коллектива. Регулярное участие в школьных олимпиадах меняет творческое мышление учащихся в творческую сторону, что положительно влияет на успех не только в учебе, но и в жизни. Конечно, это требует и от современного учителя начальных классов поиска новых методов, приемов и форм обучения. Учеными и методистами уже много сделано для решения данной проблемы. Она по-своему раскрывается в работах Е. Д. Божович, Н.А. Киселевой, М.М. Козловой, Н.В. Лукиных и других.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОЛИМПИАД ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
1.1 Олимпиада как средство активизации познавательной деятельности
Предметная олимпиада – это форма интеллектуального соревнования учащихся в определенной образовательной области, позволяющая выявить не только знания фактического материала, но и умение применять эти знания в новых нестандартных ситуациях, требующих творческого мышления. Такие олимпиады проводятся для выявления одаренных и талантливых детей, развития познавательных интересов обучающихся [17, с. 84].
Предметные олимпиады в школах появились с 30-х годов ХХ века.
Поначалу с их помощью только выявляли молодежь, обладающую особыми талантами в изучении математики, физики и других точных предметов.
С 60-х годов ХХ века к перечню предметов, по которым проводятся испытания, присоединились и гуманитарные. Олимпиады являются одной из наиболее массовых форм внеурочной работы по учебным предметам и помогают готовить учащихся к жизни в современных условиях, условиях конкуренции, способствуют активизации познавательной деятельности учащихся [17, с. 84].
Активизация познавательной деятельности является объективным условием сознательного и прочного усвоения младшими школьниками лингвистических знаний, умений и навыков. Школьный курс русского языка составляет система ключевых лингвистических понятий, представленных в разделах "Фонетика", "Лексика", "Словообразование", "Морфология", "Синтаксис". Эти понятия определяют композицию учебного предмета и
2.1 Констатирующий эксперимент
На базе 3 класса ГУО «Городищенская средняя школа Шкловского района» был проведен педагогический эксперимент. В эксперименте приняли участие 15 младших школьников.
Цель эксперимента – исследовать, влияет ли решение олимпиадных заданий по русскому языку на активизацию познавательной деятельности младших школьников.
Задачи:
1. Исследовать первоначальный уровень решения олимпиадных заданий младших школьников.
2. В течение некоторого времени с учениками экспериментального класса проводит целенаправленную работу по решению олимпиадных заданий.
3. Повторно исследовать уровень решения олимпиадных заданий учащихся, сравнить их с первоначальными результатами.
4. Сделать выводы.
Данный педагогический эксперимент состоял из трех этапов: констатирующей, учебного (формирующего) и контрольного.
Главной целью данного этапа было определение первоначального уровня решения олимпиадных заданий учащихся.
Олимпиада для младших школьников проводилась в 2 этапа: 1 этап – определялись лучшие учащиеся по предмету в классе. Для этого ученикам класса были предложены различные задания на основе уже пройденного материала, которые оценивались в баллах. За каждый правильный ответ ученику насчитывался один балл.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
По итогам данного исследования можно сделать следующие выводы.
1. Олимпиада является прекрасным средством повышения мотивации к изучению русского языка у учащихся начальных классов. Вследствие большого объёма материала и трудностей, связанных с его усвоением, на уроках учитель, как правило, не имеет времени для того, чтобы обращать внимание учащихся на занимательные моменты, давать задания, расширяющие представления о языке, развивающие словарный запас, логику, внимание. Олимпиада предоставляет широкие возможности для этого. Цель олимпиады по русскому языку в начальной школе – развитие познавательной активности школьников, повышение интереса к изучению русского языка, выявление талантливых школьников.
Использование олимпиады по русскому языку в начальной школе способствует активизации познавательной деятельности учащихся, углублению их знаний по предмету. Участие младшего школьника в олимпиаде будет результативным только после целенаправленной работы с одаренными детьми прежде всего на уроке, а также во внеурочной деятельности.
2. На базе 3 класса ГУО «Городищенская средняя школа Шкловского района» был проведен педагогический эксперимент. В эксперименте приняли участие 15 младших школьников.
Цель эксперимента – исследовать, влияет ли решение олимпиадных заданий по русскому языку на активизацию познавательной деятельности младших школьников.
Олимпиада для младших школьников проводилась в 2 этапа: 1 этап – определялись лучшие учащиеся по предмету в классе. Для этого ученикам класса были предложены различные задания на основе уже пройденного материала, которые оценивались в баллах. За каждый правильный ответ
1. Балл, Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. – М. : Педагогика, 1990. – 184 с.
2. Бельтюкова, Т.А. Малая олимпиада для учащихся начальной школы / Т.А. Бельтюкова // Реализация деятельностного подхода в условиях перехода на стандарты второго поколени. – Киров, 2014. – С. 54-57.
3. Божович, Е. Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы / Е. Д. Божович // Вопросы психологии. – 1997. – № 1. – С. 34-39.
4. Бордовская, Н. В. Педагогика: Учебник для вузов. / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб. : Питер, 2003. – С. 141-207.
5. Верниковская, А. В. Русский язык : учеб. для 3-го кл. учреждений общ. сред. образования с рус. яз. обучения : в 2 ч. / А.В. Верниковская, Е. С. Грабчикова, Н. П. Дёмина. – 2-е изд., пересмотр. и дополн. – Минск : Нар. асвета, 2012. – 135 с.
6. Гордиенко, О.В. Творческие лингвистические конкурсы как средство активизации творческого потенциала школьников / О.В. Гордиенко // Наука и школа. – 2014. – №1. – С. 73-79.
7. Грабчикова, Е.С. Методика работы по развитию речи во 2–4 классах : пособие для учителей общеобразовательных учреждений с русским языком обучения / Е.С. Грабчикова. – Минск : Адукацыя і выхаванне, 2010. – 120 c.
8. Демидова, М.А. Исследовательская дистанционная олимпиада как форма диагностики сформированности исследовательской компетентности учащихся / М.А. Демидова // Пермский педагогический журнал. – 2014. – №5. – С. 95-99
9. Ершова, Г.И. Внеклассные занятия по русскому языку в третьем классе / Г.И. Ершова // Инновационные проекты и программы в образовании. 2010. – №4. – С. 71-74.
10. Жуйков, С. Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. / С.Ф. Жуйков. – М. : Педагогика, 1979. – 184 с.
11. Журинский, А.Н. Лингвистика в задачах: Условия, решения, комментарии / А.Н. Журинский ; сост. Е. В. Муравенко. – М. : Слово, 1995. – 120 с.
12. Загурская, Е.Л. Использование активных форм и методов обучения в работе с младшими школьниками: методическое пособие / Е.Л. Загурская. – Мозырь : Белый ветер, 2006. – 180 с
13. Катонова, Е.М. Методика преподавания русского языка в начальной школе : курс лекций / Е.М. Катонова. – Минск : Народная асвета, 2005. – 180 с.
14. Киселева, Н. А. Лингвистические задачи и их классификация / Н.А. Киселева // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2008. – № 80. – С. 159-162.
15. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – М. : Академия, 2002. – 464 с.
16. Напольнова, Т. В. Познавательные задачи в обучении русского языка / Т.В. Напольнова. – М. : Просвещение, 1968. – 55 с.
17. Попова, В.И. Олимпиады в системе поиска и развития одарённых детей / В.И. Попова // Проблемы развития территории. – 2011. – №3. – С. 84-93.
18. Супрун, А. Е. Обучение русскому языку. Пособие для учителя / А.Е. Супрун, М.Б. Антипова, Е.М. Катонова и др. ; под ред. А.Е. Супруна. – Минск : Нар. асвета, 1985. – 160 с.
19. Тропина, В.Г. Элементы игровой технологии как средство развития творческой личности на занятиях по русскому языку и культуре речи / В.Г. Тропина // Интерэкспо Гео-Сибирь. – 2013. – №2. – С. 101-104.
20. Учебная программа для І–ІV классов учреждений общего среднего образования с русским (белорусским) языком обучения, утвержденная Министерством образования Республики Беларусь. – Минск : НІА, 2012. – 120 с.
21. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников : сб. науч. ст. / под общ. ред. Л. Д. Мали, Н. И. Наумовой. – Пенза : Изд-во ПГУ, 2015. – 132 с.
22. Чанхали, Ю.С. Методы и приемы формирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности на уроках русского языка / Ю.С. Чанхали // Учёные записки ЗабГУ. Серия: Профессиональное образование, теория и методика обучения. – 2010. – №6. – С. 137-141.
23. Юнусова, А.Г. Технология подготовки учащихся начальной школы к олимпиаде по русскому языку / А.Г. Юнусова // Педагогика современного начального образования: состояние, проблемы и перспективы развития материалы IV Международной научной конференции. – 2016. – С. 131-139.
