Волевая готовность ребенка к школьному обучению

В современной психолого-педагогической литературе существует множество и разнообразие взглядов, подходов к определению готовности ребенка к школьному обучению. Их особенность зависит от представлений автора об изучаемом явлении, его собственной научной позиции и психологической теории, которой он придерживается [30, с. 59]. 

В исследованиях готовности детей к школьному обучению необходимо отметить большое разнообразие используемых терминов. Это отражает сложность самого предмета исследования, а также расхождение взглядов и позиций авторов в понимании сущности готовности к школе. Так, в литературе можно встретить такие понятия как «школьная готовность», «школьная зрелость», «подготовленность к школьному обучению».

Психологическая готовность к обучению в школе в зарубежных исследованиях рассматривается через термин «школьная зрелость». Изучением школьной зрелости занимались следующие зарубежные психологи: А. Керн, С. Штребел, Я. Йирасек и др. 

В зарубежной психологии выделяются две основные концепции изучения школьной зрелости. В первой концепции авторы рассматриваю школьную зрелость через три составляющие: интеллектуальную, эмоциональную и социальную зрелость. Авторы второй концепции считают, что школьная зрелость – это совокупность знаний, умений и навыков. Роль социальных факторов зарубежные авторы практически не рассматривают. Лишь Ю.А. Вронфенвреннер, Дж. С. Врунер включают в школьную зрелость особенности общественного и семейного воспитания [21, с. 10].

Зарубежные исследователи Г. Гетцер, А. Керн, С. Штребел, Я. Йирасек и другие рассматривают психологическую готовность к школьному обучению в трех аспектах: интеллектуальном, эмоциональном и социальном [21, с. 11]. 

В современной психологи существуют различные подходы к понятию готовности к школьному обучению. Готовность к школьному обучению – это сложный феномен, включающий соответствующие психологические, физиологические, физические и психические характеристики возрастного развития ребенка, необходимые для успешного освоения школьной программы вхождения в школьную жизнь. В зарубежной литературе готовность к обучению в школе рассматривается через термин «школьная зрелость» и понимается как совокупность знаний, умений и навыков. В отечественной психологии готовность к школе рассматривается как необходимый уровень развития совокупности всех элементов психического и физиологического развития ребёнка для начала освоения школьной программы в условиях группового обучения со сверстниками.

Дети в возрасте 5-7 лет отличаются достаточно высоким уровнем умственного развития, включающим восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание. В это время формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать. Старший дошкольник умеет согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр или продуктивной деятельности, регулируя свои действия с общественными нормами поведения. Его собственное поведение характеризуется наличием сформированной сферы мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способностью к достаточно адекватной оценке результатов собственной деятельности и своих возможностей.

Волевая готовность заключается в способности ребенка напряженно трудиться, делая то, что от него требует учитель, режим школьной жизни. Ребенок должен уметь управлять своим поведением, умственной деятельностью. Наличие волевых качеств у ребенка поможет ему длительное время выполнять задания, не отвлекаясь на уроке, доводить дело до конца.