Музыкально-просветительская деятельность учителя музыки на факультативных занятиях

В настоящее время существует необходимость всеобщего музыкального воспитания и просвещения. Одной из главных задач музыкального воспитания является формирование личности ребенка, а, следовательно, и человека и общества в целом. Музыка обеспечивает среду для формирования духовно-нравственной культуры личности на основе культурных, исторических и этнокультурных традиций, формирует опыт музыкально-творческой деятельности.

Состояние духовных и культурных стандартов в нашей стране вызывает тревогу и беспокойство, а потому весьма критично. Потеря нравственных ориентиров в духовной культуре и исчезновение национальной идентичности оказали и будут оказывать негативное влияние на общее музыкальное образование и воспитание молодежи.

Окруженное постоянным потоком низкопробной музыки, очевидно, что молодое поколение не способно критически оценивать и понимать то, что им преподносят. Все более популярным и распространенным становится развлекательное искусство, которое по своей сути не представляет ценности для детей, молодежи и общества. Нынешняя ситуация привела к тому, что молодое поколение потеряло свои моральные качества. В условиях современного общественного развития особенно актуально решение этих задач с целью формирования у подрастающего поколения истинных человеческих ценностей и идеалов. Фундаментальной целью современного образования является гармоничное и всестороннее развитие личности ребенка, которое является основой для развития интеллектуального и нравственного потенциала общества.

Для достижения этой цели необходимо, чтобы дети и молодежь знакомились с высокохудожественными музыкальными образцами. В этом контексте особенно важна деятельность учителей музыки в средних школах. В настоящее время дети и подростки, в основном не любят слушать классическую музыку и относятся к ней крайне негативно. В этом контексте внеклассная музыкально-просветительская деятельность учителя музыки становится основным источником целостного и гармоничного духовного развития подрастающего поколения.

Изучение проблем музыкального просвещения нашли отражение в трудах Ю.Б. Алиева, Н.А. Ветлугиной, Э.Б. Абдуллина, В.Г. Лысенко, Г.А. Халиковой и др. В настоящее время, когда общая и музыкальная культура общества стала необходимым условием его полноценного существования, организация систематической и плановой музыкально-просветительской работы приобрела особое значение и требует научного подхода в разработке ее методов. Поэтому необходимо переосмыслить профессиональную и социальную функцию учителя музыки.

Просвещение рассматривается как процесс продвижения и распространения культуры. В художественно-педагогическом словаре «просвещение» понимается как «система образовательных и культурных учреждений в стране» [19, с. 174]. Исследователь М. Якушкина определяет просветительство как процесс нестандартизированного распространения достижений в представление науки и культуры и другой социально значимой информации для широкой общественности [34, с. 357]. И. Кон утверждает, что процесс просвещения предполагает относительно независимый и свободный выбор индивидом передачи информации [26, с. 10]. 

Передовые идеи русских революционеров-демократов В.Г.Белинского, Н.А. Добролюбова, Н.Г. Чернышевского оказали большое влияние на развитие музыкально-просветительской мысли. В их педагогической теории особое значение уделялось искусству как средству воспитания личности, формирования ее мировоззрения, нравственного облика. Н.Г. Чернышевский говорил о том, что искусство «смягчает сердце, как источник хорошего расположения духа. Непосредственно возвышает и облагораживает душу, по возвышенности и благородству предметов и чувств, которыми прельщаемся мы в произведениях искусства» [30, с.312].

Музыкальное просвещение пробуждает интерес к музыке и урокам музыки, приобщает учащихся к искусству и расширяет музыкальный кругозор. Проблемы пробуждения интереса к музыке и урокам музыки, стимулирования учащихся к занятиям музыкой и расширения их музыкального кругозора решаются не только на традиционных уроках музыки, но и через музыкально-просветительскую деятельность во внеклассной работе и на внешкольных мероприятиях. «Музыкальное просвещение определяется как процесс распространения музыкальных и культурных явлений в обществе. По мнению Н. Савельевой, система музыкального просвещения объединяет все виды музыкальной деятельности: композиция и исполнительство, музыковедение, музыкальная педагогика и концертный бизнес» [28, 832]. 

«Музыкальное просветительство – это часть музыкального воспитания. Она имеет присущие только ей методы и формы подготовки, организации и реализации концертных проектов. И. Митус объясняет музыкальное просветительство как деятельность, основанную на диалектическом единстве знаний, компетентности и личностных характеристиках, в котором представлена ориентация будущего учителя музыки на улучшение эстетического воспитания» [18, с. 11]. Е. Яковлева отмечает, что музыкальное 

Методы, формы и средства воспитания в педагогике тесно взаимосвязаны. Если в обучении мы можем со всей определенностью дать формулировку формам обучения и выделить, скажем, такую форму обучения, как урок, то в воспитании форма порой тесно связана с методом и средствами воспитания. К примеру, такие формы и средства организации воспитания, как классные, воспитательные часы и уроки в школе, лекции, диспуты, личный пример, поручение, соревнование и др.; в музыкальном воспитании это музыкальные кружки, вечера, концерты, конкурсы, фестивали, встречи с композиторами, известными музыкантами и другие формы и средства музыкального воспитания в то же время можно отнести и к методам музыкального воспитания [12, с. 12].

Музыкально-просветительская работа учителя музыки многообразна. Наиболее распространенные ее формы: создание хорового и оркестрового коллективов, вокальных и инструментальных ансамблей, музыкальных кружков и клубов, детского музыкального театра и филармонии, музыкальных лекториев; выпуск музыкального журнала или газеты; организация индивидуальных занятий по обучению игре на инструменте или сольному пению; проведение фестивалей, конкурсов; посещение концертных залов и музыкальных абонементов. Также в практике существуют различные формы музыкально-просветительских мероприятий, такие как беседы-диалоги, музыкально-литературные композиции, тематические концерты, музыкальные путешествия, встречи с героями любимых сказок, музыкальные альбомы, мини-спектакли и т.д.

Такой широкий спектр мероприятий по музыкальному образованию в школах позволяет учителям выявить музыкально одаренных детей и помочь им раскрыть свои таланты, одновременно расширяя границы изучения музыки в школе и способствуя активному общению с миром музыки. Такой обмен наиболее эффективен в форме концертов и лекций, где повествования в сопровождении не всегда понятной школьникам музыки стимулируют процесс восприятия и способствуют пониманию содержания музыкальных произведений. Сюда входят различные виды лекций – концерты, музыкальные лекции и их разновидности. В этом виде деятельности наиболее ярко проявляются специфические особенности музыкально-просветительской деятельности музыкальных педагогов – «музыкально-вербальное общение» с аудиторией [21, с. 322]. Эти формы музыкально-образовательной 

Одной из главных задач музыкального воспитания является формирование личности ребенка, а, следовательно, и человека и общества в целом. Музыка обеспечивает среду для формирования духовно-нравственной культуры личности на основе культурных, исторических и этнокультурных традиций, формирует опыт музыкально-творческой деятельности.

В настоящее время дети и подростки, в основном не любят слушать классическую музыку и относятся к ней крайне негативно. В этом контексте внеклассная музыкально-просветительская деятельность учителя музыки становится основным источником целостного и гармоничного духовного развития подрастающего поколения.

Процесс музыкального просвещения обусловлен различными взаимосвязанными видами и формами просветительской деятельности, способствующими реализации культуротворческого потенциала просветителя, что, в свою очередь, стимулирует интерес общества к высоким образцам мирового музыкального культурного наследия. Музыкально-просветительская деятельность является мощным оружием формирования духовно-нравственных установок и ценностных ориентаций личности.

Учитель музыки выступает в роли организатора деятельности учеников, помогая им понять и жить достойно, раскрывая социокультурное содержание их жизни, и ежедневно работая с ними над достижением уровня современной музыкальной культуры и искусства. Музыкальная культура, которой овладевают ученики, становится прочным фундаментом для общей культуры каждого ученика. Поиск путей, методов и подходов для влияния на личность детей и молодых людей в контексте будущего музыкального образования является важной частью работы по музыкальному просвещению учащихся.

С целью выявления уровня музыкальной просвещенности детей нами проведена диагностика уровня развития творческих способностей детей среднего школьного возраста. В исследовании приняли участие 30 учащихся 5 «А» и 5 «Б» классов. Базой исследования послужил .

В ходе исследования было выявлено, что у большинства школьников преобладает средний уровень развития творческих способностей по таким компонентам как: умение рассуждать и делать выводы, находчивость, сообразительность и внимательность, фантазия. Также в процессе исследования была выявлена значительная группа школьников с недостаточным уровнем развития творческих способностей, поэтому было принято решение разработать программу факультативных занятий с целью более подробного музыкального просвещения учащихся. Разработанная программа требует дальнейшей апробации. Считаем, что проведение факультативных занятий с учащимися средних классов будет способствовать их музыкальному просвещению.