Креатив-технологии как средство обучения учащихся с нарушением слуха общеобразовательным предметам

Создание эффективных условий для обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями слуха и речи означает проектирование, организацию и управление процессом обучения, обеспечение безусловного комфорта ученикам и учителям и заботу о каждой детали.

Педагогическая технология – это построение педагогической деятельности, элементы которой изложены в определенном порядке и предполагаются определенные результаты [2, с.12].

Выделяют четыре основные группы методов.

Интерпретативный – иллюстративный.

Ориентированность на студента (многоуровневое образование, совместное обучение, модульное обучение).

Развивающий;

коррекционный [19, с. 23].

Традиционная технология – это технология, основанная на объяснительно-иллюстративном подходе к обучению. При использовании данной методики основное внимание учителя уделяется переводу завершенного учебного содержания. В этом контексте предоставление информации учащимся, как это определено рамками плана, почти всегда является монологом учителя. Это вызывает массу проблем в учебном процессе. Основные проблемы – низкие коммуникативные навыки и невозможность получить развернутые ответы от учащихся. Корень этой проблемы не в этих детях, а в методе, установленном этой технологией. Это означает, что учитель должен научить учеников материалам урока, дать им возможность учиться и ценить их упорный труд. В такой системе есть несоответствие между отношением учителя и ученика. Отношение учителя ориентировано на социальный заказ и условное выполнение учебной программы. Стремления ученика связаны с его или ее потребностями в знаниях, интересами, развитием навыков и зарекомендовавшим себя выдающейся личностью среди сверстников. Перевод между преподавателем и учеником в основном осуществляется посредством дисциплинарных мер. Учителя берут на себя роль условий жизни, ограничиваясь молчанием и строго следуя инструкциям учителя. Ученики ничего не делают сами, не думают, они просто сидят, слушают и выполняют основную работу учителя. Самым сильным негативным элементом, присущим системе объяснительно-описательного обучения, является принуждение к учебной деятельности [23, с.66].

По мере взросления детей их сопротивляемость прямому воздействию учителя возрастает, количество домашних заданий увеличивается, а предмет усложняется. Энергия педагогов тратится на желание, чтобы дети учились. Задача сложная и трудная. С другой стороны, выражение желания вызывает негативные изменения в мышлении учителя. Эта информация особенно важна на ревизионных классах, где более низкий уровень познавательной активности и молодости. В.А. В своей книге «Сердце отдаю детям» Сухомлинский пишет, что 85% детей-инвалидов страдают плохим здоровьем и неуверенностью в себе из-за постоянных наказаний в школе и дома [22, с. 117].

Одна из целей современного образования – творческое развитие личности обучающегося. В связи с этим особую значимость приобретает коррекционно-педагогическая работа, направленная на развитие креативности, творческой активности учащихся с нарушениями психофизического развития. В то же время М. Аветисян и Т. Аветисян отмечают, что в образовательных учреждениях часто игнорируется креативность детей, их свободные творческие мысли ограничиваются рамками, а поручения и задания оцениваются лишь с точки зрения правильности или неправильности [1, с. 134]. А. Киселева, Д. Дубаневич подчеркивают, что уровень развития креативности учащихся с нарушениями психофизического развития, чаще всего, ниже, чем у сверстников с нормотипичным развитием [7, с. 152].

По мнению многих исследователей, креативность не является врожденной способностью, ее можно сформировать (М.С. Аветисян, Т.В. Аветисян, А. Маслоу, Э.П. Торренс и др.)

На наш взгляд, формирование креативности является ключевой задачей современного образования.

Механизмы творческого воздействия составляют основу креативной технологии.

Креативные технологии – это приемы, которые повышают вероятность решения любым человеком нестандартных, творческих задач и способствуют развитию его творческих способностей [8, с. 155]. К креативным методикам относятся методики коллективной творческой деятельности, формирования сознания, проблемного обучения, методики «творческой школы» И.П. Волкова, методики решения творческих задач.

Использование творческих приемов в обучении и воспитании учащихся с нарушениями слуха имеет особое значение, поскольку такие дети чаще всего склонны к воспроизведению деятельности, использованию шаблонов и стереотипов, о чем свидетельствуют исследования А.В. Киселевой, Т.И. Обуховой, Е.Г. Речицкой и Е.А. Сошиной [6; 14; 18].

Ниже приведены некоторые примеры использования креативных технологий в образовательном процессе.

Ключевыми понятиями в перцептивных методиках являются «творчество», «смысл» и «понимание». С.С. Кашлев рассматривает смыслотворчество как процесс, в ходе которого субъект образовательного процесса сознательно создает новые смыслы и некоторое содержание через призму своей личности [5].

Структура создания сознания.

1) Формирование органов чувств.

2) Понимание смысла.

3) Репрезентация личностного смысла.

4) Представление личностного смысла. 

5) Передача личностного смысла.

6) Обобщение.

7) Отражение.

8) Консолидация, применение новых (измененных) значений [5, с. 51].

На данном этапе становления теории и практики начального образования одним из вопросов, требующих безотлагательного решения, является развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста. Многие отечественные и зарубежные исследователи уделяют особое внимание понятиям «креативность» и «развитие креативности у детей младшего школьного возраста».

Перечень обязательных для изучения учебных предметов включает учебные предметы «Навучанне грамаце», «Беларуская мова», «Літаратурнае чытанне», «Обучение грамоте», «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык (английский, немецкий, французский, испанский, китайский)», «Математика», «Человек и мир», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Трудовое обучение», «Физическая культура и здоровье», «Основы безопасности жизнедеятельности».

Создание эффективных условий для обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями слуха и речи подразумевает совместную педагогическую деятельность, безусловное обеспечение комфортной среды для учеников и педагогов при проектировании, организации и проведении образовательного процесса, где учитывается каждая деталь.

Особый комплексный подход к глухой личности в организованном образовательном процессе создает возможности для всестороннего развития ученика, предполагающего приобретение научных знаний, формирование языка, развитие способности применять знания на практике, подготовку и компетентность к систематической работе, развитие социальных ценностей и моральных качеств личности.

Использование творческих методов в воспитании и обучении учащихся с нарушениями слуха и инвалидностью по слуху способствует развитию творческих способностей, креативности, мышления, воображения и языковых навыков у данных категорий детей, что в свою очередь оптимизирует развитие детей с нарушениями слуха.