ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ К РЕБЕНКУ
1.1 Детско-родительские отношения как психологическая проблема
1.2 Особенности эмоционального благополучия ребенка младшего школьного возраста в полных и неполных семьях
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ХАРАКТЕРА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ К РЕБЕНКУ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования
2.3 Разработка программы коррекции детско-родительских отношений
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях не теряет своей актуальности проблема взаимодействия родителей с детьми. Качество и результат семейного воспитания зависят от совокупности факторов, таких как: образ жизни, уровень культуры и образования, родительского представления о воспитании и т.д. Стиль семейного воспитания является своеобразной характеристикой личности родителя. На выбор данного стиля могут оказывать разные фторы. Прежде всего, это личностные особенности родителей. Личностные особенности родителей являются одним из условий формирования родительского отношения к ребенку с отклонениями, наряду с глубиной и структурой нарушения психического развития, гармоничностью внутрисемейного взаимодействия, социальным статусом семьи и т.д.
Актуальность темы исследования определяется тем, что на данный момент проблема эмоционального благополучия личности в психологии остается малоизученной. Многие ее аспекты являются недостаточно обоснованными и требуют наиболее глубокого проникновения в сущность данного явления. Сфера общения – самый мощный источник, который определяет психическое развитие и становление человека как личности. В то же время общение – важнейшая детерминанта эмоциональных состояний. Весь спектр специфически человеческих эмоций возникает и развивается в условиях общения людей. Следовательно, эмоциональные отношения, как составляющая межличностного взаимодействия, органично входят и в структуру общения, представляя его эмоциональный компонент. В период младшего школьного возраста у ребенка возникают сложные и разнообразные виды отношений с окружающими людьми, определяющие становление его личности.
Взаимодействие ребенка с родителем является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми, которые передаются из поколения в поколение. В каждом обществе складывается определенная культура взаимоотношений и взаимодействия между родителями и детьми, возникают социальные стереотипы, определенные установки и взгляды на воспитание в семье, и вряд ли будет преувеличением сказать, что цивилизованность общества определяется не только отношением к женщинам, но и отношением к детям.
Феномен детско-родительских отношений рассматривали А.Я. Варга, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова, В.И. Максимова, И.М. Марковская, В.М. Минияров, О.Н. Михайленко, Л.А. Николаева и др.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ К РЕБЕНКУ
1.1 Детско-родительские отношения как психологическая проблема
Детско-родительские отношения – это взаимоотношения, суть которых заключена в активном взаимодействии родителя и ребенка. Детско-родительские отношения предполагают обратную связь, тесный взаимный контакт между родителем и ребенком. Для детей родители являются источниками удовлетворения их базовых потребности – в любви, безопасности, заботе, принадлежности. По мнению К.С Тырышкиной, «детско-родительские отношения, возникающие в процессе становления личности ребенка, имеют определенную специфику и характеризуются относительной непрерывностью и длительностью во времени и эмоциональной значимостью для ребенка и родителей» [22, с. 6].
В концепции «родительского вклада» Р. Л. Триверс, Р. Докинз, Дж. Альтманн родительское поведение рассматривается с точки зрения своеобразного кредита, который выдают мать и отец ребенку для того, чтобы их семья продолжал функционировать. К родительскому вкладу относится биологический материал, активность родителей, направленно на рост и развитие ребенка. В данной теории признается, что родитель не оставит своего ребенка, так как это повышает вероятного «родительского проигрыша». Родитель внес свой вклад и хотел бы, чтобы вложенные в ребёнка усилия оправдались.
А. Рой и М. Зигельман, Шафер и Р. Белл больше внимание уделяли эмоциональному принятию ребенка. В частности, Ф.А. Фролова при рассмотрении родительского отношения учитывал такие его аспекты, как: любовь – ненависть, автономия – контроль. Эти характеристики могут проявляться на разных уровнях, что образует определенные модели поведения родителей [24, с. 73].
Детско-родительские отношения включают в себя родительское отношение и отношение ребенка к родителям. Многие отечественные ученые исследуют именно родительское отношение, так как диагностика отношения ребенка к матери и отцу затруднительна в силу возраста ребенка, субъективного характера методик [2, с. 393].
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ХАРАКТЕРА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ К РЕБЕНКУ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ
2.1 Организация и методы исследования
Целью данной курсовой работы является проанализировать эмоционального отношения родителей к детям младшего школьного возраста. Исходя из этого, было проведено опытно-экспериментальное исследование характера эмоционального отношения родителей к ребенку младшего школьного возраста в полных и неполных семьях.
Объект исследования: эмоциональное отношение к ребенку.
Предмет исследования: характер эмоционального отношения родителей к ребёнку младшего школьного возраста.
Методы исследования:
теоретические (анализ научной и специальной литературы по теме исследования, обобщение, систематизация);
эмпирические (эксперимент, диагностика, анализ и интерпретация результатов исследования, количественная обработка данных).
База исследования:
Выборка исследования: 30 детей младшего школьного возраста из полных семей и 30 детей младшего школьного возраста из неполных семей, а также их родители в количестве 60 человек.
С целью проведения диагностики характера эмоционального отношения к ребенку младшего школьного возраста из полных и неполных семей были использованы следующие диагностические методики:
1. Опросник «Взаимодействие родитель-ребенок» (И.М. Марковская).
2. Тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье» Е. Бене и Д. Антони (под общей редакцией А.Г. Лидерса и И.В. Анисимовой).
Опросник «Взаимодействие родитель-ребенок» (И.М. Марковская).
Цель: изучение особенностей детско-родительских отношений.
Данная методика была выбрана потому, что она позволяет выявить особенности взаимодействия с ребенком-дошкольником. Также он отличается информативностью шкал, достаточно проста в обработке.
Опросник содержит 60 утверждений, которые испытуемый оценивает по шале от 1 до 5. Обработка данных осуществляется с помощью ключа методики. Необходимо подсчитать общее количество баллов по каждой шкале.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Детско-родительские отношения – это совокупность родительского отношения и отношения ребенка к родителям, что проявляется в их активном взаимодействии, взаимовлиянии. Это субъективные эмоциональные связи, обусловленные возрастными особенностями ребенка, психологическими характеристиками родителей, влияющие на личностное развитие детей. Детско-родительские отношения реализуются через стиль семейного воспитания, параметрами которого выступают: контроль, требования, мониторинг, поддержка, включенность, противоречивость.
Дети младшего школьного возраста из полных и неполных семей имеют свои психологические особенности. Развитие личности ребенка в неполной семье обусловлено негативным влиянием структуры и особенностей такого вида семьи, психологической нагрузкой на одного из родителей по реализации родительских функций, бедностью коммуникативных контактов в семье. Дети из неполных семей, в отличие от детей из неполной семьи, часто имеют ряд трудностей психологического характера, среди которых: затруднения полоролевой идентификации, повышенный риск дезадаптации личности, нарушения эмоциональной сферы и поведения, формирование чрезмерной привязанности к матери. Дети из полных семей отличаются от детей из неполных семей более высокой самооценкой, способностями по решению социальных вопросов, социальной адаптивностью, коммуникативной компетентностью.
Осуществив исследование на данном этапе можно прийти к следующим выводам. В результате сравнения были выявлены достоверные различия между группой детей младшего школьного возраста из полных семей и группой детей младшего школьного возраста из неполных семей в параметрах особенностей взаимодействия с родителями. Так, родители в отношении детей младшего школьного возраста из неполных семей проявляют более высокую требовательность. Родители в отношении детей младшего школьного возраста из полных семей проявляют более высокую степень согласия с ними, принятие их личностных качеств и поведенческих характеристик, сотрудничество. Потому уровень эмоционального благополучия между родителями и детьми выше в группе детей младшего школьного возраста из полных семей, чем в группе детей младшего школьного возраста из неполных семей.
1. Адлер, А. Понять природу человека / А. Адлер. – СПб.: Академический проект, 2000. – 254 с.
2. Божок, И. И. Развитие детско-материнского взаимодействия в первые годы жизни ребенка / И. И. Божок // Современная наука. – 2021. – № 3. – С. 392-396.
3. Варга, А. Я. Системная семейная психотерапия: краткий лекционный курс / А. Я. Варга. – СПб.: Речь, 2001. – 144 с.
4. Васильева, Е. Н. Ролевая структура детско-родительских отношений: монография/ Е. Н. Васильева. – Н. Новгород: НИУ РАНХиГС, 2015. – 196 с.
5. Головей, Л. А. К проблеме дифференциации основных понятий в системе отношений «Родитель-ребенок»: теоретический и эмпирический аспекты / Л. А. Головей // Вестник Санкт-Петербургского университета. – 2009. – Вып. 2. – С. 84-95.
6. Гондаренко, К. А. Детско-родительские отношения в современной семье / К. А. Гондаренко // Актуальные проблемы теории и практики психологии и социологии. – Москва, 2017. – С. 187-190.
7. Гурьев, М. Е. Типология семьи и особенности воспитания детей в современной семье / М. Е. Гурьев // Современный взгляд на науку и образование. – Москва, 2020. – С. 51-58.
8. Еремеева, А. А. Взаимосвязь эмоционального интеллекта родителей и детско-родительских отношений / А. А. Еремеева // Евразийский союз ученых. – 2020. – № 5. – С. 22-27.
9. Захарова, Е. И. Особенности эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия / Е. И. Захарова // Психолог в детском саду. – 2002. – № 1. – С. 3-29.
10. Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования / О. А. Карабанова. – М.: Гардарика, 2005. – 320 с.
11. Кирюхина, А. Р. Детско-родительские отношения как фактор развития идентичности ребенка / А. Р. Кирюхина // Наука и социум: материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Симферополь., 2020. – С. 17-26.
12. Марковская, И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И. М. Марковская. – СПб.: Речь, 2005. – 150 с.
13. Минияров, В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект) / В. М. Минияров. – Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. – 256 с.
14. Михайленко, О. Н. Детско-родительские отношения в отечественной и зарубежной литературе / О. Н. Михайленко // Педагогика, психология, общество: новая реальность. – Чебоксары, 2021. – С. 159-166.
15. Николаева, Л. А. Детско-родительские отношения как фактор развития ребенка / Л. А. Николаева // Известия Саратовского университета. – 2017. – № 1. – С. 55-61.
16. Опросник «Взаимодействие родитель-ребенок» (И.М. Марковская) [Электронный ресурс]. – URL: http://www.vashpsixolog.ru/psychodiagnostic-school-psychologist/60-diagnosis-of-family-relationships/599-methods-interaction-of-parent-child
17. Опросник эмоциональных отношений в семье (Е.И. Захарова) [Электронный ресурс]. – URL: https://pro-psixology.ru/psixologicheskoe-obsledovanie-semi/606-oprosnik-yemocionalnyx-otnoshenij-v-seme-ei.html
18. Роджерс, К. Консультирование и психотерапия / К. Роджерс. – М.: Психотерапия, 2006. – 512 с.
19. Ромек, В. Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях / В. Г. Ромек. – СПб.: Речь, 2003. – 175 с.
20. Спиваковская, А. С. Психотерапия: игра, детство, семья / А. С. Спиваковская. – М.: ООО Апрель Пресс, 2000. – 464 с.
21. Спирёва, Е. Н. Влияние личностных особенностей родителя и ребенка на стиль семейного воспитания: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Е. Н. Спирёва. – Москва, 2004. – 26 с.
22. Тырышкина, К. С. Особенности детско-родительских отношений и взаимодействие с родителями детей̆ дошкольного возраста / К. С. Тырышкина // Молодой исследователь Дона. – 2019. – № 1. – С. 1-7.
23. Фрейд, З. Введение в психоанализ. Лекции / З. Фрейд. – М.: Смысл, 2004. – 456 с.
24. Фролова, В. А. Влияние стиля семейного воспитания на формирование личности ребенка / В. А. Фролова // Тенденция развития науки и образования. – 2020. – № 62. – С. 71-74.
25. Фромм, Э. Искусство любить. Исследование природы любви [Текст] / Э. Фромм; пер. с англ. – М.: Педагогика, 1990. – 160 с.
26. Харитонова, Т. И. Проблема детско-родительских отношений в зарубежной и отечественной психологии / Т. И. Харитонова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2016. – № 54. – С. 53-57.
