Формирование количественных представлений у учащихся младших классов с ТНР

Одними из самых сложных знаний, умений и навыков, включенных в содержание общественного опыта, которым овладевают учащиеся младших классов, являются математические. Они носят отвлеченный характер, оперирование ими требует выполнения системы сложных умственных действий. В повседневной жизни, в быту и в играх ребенок достаточно рано начинает встречаться с такими ситуациями, которые требуют применения, математического решения, а именно умения определить количество предметов в множестве, выбрать соответствующее количество элементов из множества.

Актуальность проблемы математического развития учащихся с речевым недоразвитием, в частности формирования у них количественных представлений, очевидна. С одной стороны, это связано с трудностями, возникающими у детей при формировании математических знаний, обусловленных специфическими особенностями речевых и неречевых нарушений при тяжёлых нарушениях речи. С другой стороны, формирование первичных математических знаний является мощным средством интеллектуального развития учащегося, его познавательных и творческих способностей [21, с. 65].

Количество - это категория материалистической диалектики, которая отображает общее и единое в вещах и явлениях, характеризуя их с точки зрения относительного безразличия к конкретному содержанию и качественной природе.

В отечественной педагогике вопросами формирования у детей количественных представлений занимались Т.И. Ерофеева, А.М. Леушина, Л.С. Метлина, В. Новикова, Л. Павлова, Л.Г. Петерсон, И.В. Чумакова.

Человек с раннего детства и до самой старости в определенной мере связан с математикой, поскольку на всех этапах своей жизни он применяет математические знания в том количестве и объеме, которые ему необходимы для социализации. В повседневной жизни человек почти каждый день сталкивается с решением задач, в которых ему нужно производить различные операции с числами и числовыми выражениями, оперировать математическими понятиями, осуществлять счет на работе и в быту. Ориентировка во времени и пространстве, овладение количественной стороной действительности, оперирование арифметическими выражениями также необходимы и для успешной организации жизнедеятельности ребенка. Всё это определяет важность математических знаний и умений. Американские психологи Р. Грин и В. Лаксон называют числа «регуляторами жизни», поскольку они помогают организовать и упорядочить жизнь человека и общества в целом [5]. 

Младший школьный возраст - это период, когда учащийся активно обращает внимание на количественные характеристики предметов и овладевать количественной стороной действительности. Первые математические представления появляются у детей в раннем детстве. Такого рода представления обладают следующими характеристиками: в их основе -конкретное восприятие ребенком предметов окружающей действительности, математические представления в этом возрасте носят обобщенный характер. Их усвоение происходит у ребенка спонтанно, без сознательных усилий в процессе его предметно-практической деятельности и общения с носителем информации. 

В теоретической главе мы изучили особенности формирования количественных представлений учащихся младших классов с ТНР.

Цель исследования: изучить особенности развития количественных представлений младших школьников с ТНР.

В эксперименте принимало участие 15 учащихся.

Нами в соответствии с параграфом нашей исследовательской работы были отобраны: ряд диагностических заданий для исследования сформированности математических знаний (Приложение А).

Все дети были поставлены в одинаковые условия, перед началом выполнения задания, мы объяснили правила выполнения заданий.  Исследование проводилось в индивидуальной форме, на выполнение задания давалось 30 минут.

Анализ литературы по теме исследования показал, что количественные представления – деятельность по вычислению, определению каких-либо количественных показателей или перечисление элементов последовательности чисел. Для учащихся с ТНР заключается в формировании представлений о месте, порядке следования, количественном значении числа, отношении его к другим числам (в пределах 10), позволяющая осуществлять элементарные арифметические вычисления.

Основными задачами формирования количественных представлений у дошкольников являются развитие представлений детей о числе и закономерностях, существующих между числами в числовом ряду. 

В теоретической части курсовой работы нами была изучена организация работы по формированию количественных представлений у учащихся младших классов, а также проанализированы особенности восприятия количественных представлений младших школьников с ТНР.

Из полученных результатов на констатирующем этапе мы видим, что учащиеся повысили уровень математических знаний. На высоком уровне 40% детей, 47% на среднем уровне и 13% на низком уровне сформированности математических знаний, что свидетельствует об эффективности проведенной работы.

Дидактические игры  - моменты, которые учитель сознательно использует для целенаправленного учебно-воспитательного процесса, для более плодотворного взаимодействия с учениками. Основной источник, питающий детей – это игры, которая помогаем им освоить знаний, которые учитель стремится передать ученику.