Развитие умений изучаещего чтения на основе использования цифровых историй

В сфере образования, особенно с появлением информационно-коммуникационных технологий, открылись новые возможности, позволяющие интегрировать различные среды представления (текст, статическую и динамическую графику, видео и аудио) в единый комплект, учитывать индивидуальные особенности восприятия информации. Среди множества современных информационно-коммуникационных технологий, используемых в образовании, одно из ведущих мест занимают мультимедийные технологии. Мультимедиа (от лат. multum – много +media – средства) – средство обучения, включающее в свою структуру разные виды информации – в виде текстов, аудиозаписей, видеофрагментов и анимационных элементов [1, с. 149–150]. Использование мультимедиа в обучении иностранным языкам позволяет учащимся не только выполнять языковые и условно-речевые упражнения в той или иной электронной среде, но и развивать у них умения изучающего чтения. Это связано с тем, что цифровое повествование, как мультимедийный продукт, сочетает в себе традиционное повествование, рассказ и мультимедийные технологии, с его помощью реализуются умения учащихся творчески перерабатывать информацию и создавать свои собственные медиатексты.

Актуальность исследования обусловлена, с одной стороны, значимостью чтения на иностранном языке как ведущего средства самостоятельной образовательной, коммуникативной и социальной деятельности в данной предметной области; с другой стороны, недостаточным использованием в учреждениях общего среднего образования потенциала цифровых историй для развития у учащихся умений изучающего чтения.

В качестве объекта исследования выступает процесс развития у учащихся умений изучающего чтения на основе использования цифровых историй.

Чтение — сложный вид речевой деятельности, который состоит из двух сторон — технической и смысловой. В научной литературе отмечается, что опытный читатель воспринимает в процессе чтения не отдельные буквы, а целые слова и даже короткие предложения [6, с. 46]. Чтение представляет собой «сложную перцептивно-мыслительную мнемическую деятельность, процессуальная сторона которой носит аналитико-синтетический характер, варьирующийся в зависимости от ее цели» [14, с. 22].

Вопрос о видах чтения является одним из наиболее разработанных в методике обучения иностранному языку. Вместе с тем данный вопрос имеет много спорных и не до конца установленных аспектов. Так, одни авторы разделяют чтение на виды исходя из психологических особенностей процессов мышления (переводное — беспереводное, аналитическое — синтетическое),  а другие авторы — исходя из условий их выполнения (самостоятельное или несамостоятельное, подготовленное — неподготовленное) или объема прочитываемого (экстенсивное — интенсивное) и т.д. [6, с. 46].

В современный период развития методики, когда за основу построения любой образовательной модели принимается деятельностный подход к обучению, типологию видов чтения принято строить в зависимости от характера деятельности чтеца. Характер его деятельности меняется, в свою очередь, в зависимости от цели чтения и ожидаемого результата. 

Среди различных подходов в процессе обучения иностранному языку доминирует коммуникативный, что во многом определяет выбор приемов, средств и форм обучения. Он характеризуется своей прочной научно-теоретической основой и объективной целевой перспективой, и заключается в том, чтобы научить общаться посредством языка, в условиях, приближенным к естественным ситуациям общения.

В рамках коммуникативного подхода усвоение содержания иноязычного образования и достижение его целей основывается на пяти принципах обучения [12, с. 134]:

• принцип речемыслительной активности;

• принцип индивидуализации;

• принцип ситуативности

• принцип функциональности;

• принцип новизны.

Первым принципом является принцип речемыслительной активности. Коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса, которая заключается не столько в том, что преследуется речевая практическая цель, сколько в том, что путь к этой цели есть само практическое пользование языком. Речевая направленность учебного процесса окажется возможной лишь при наличии речемыслительной активности учащихся, которая главным образом характеризует их деятельность.

Проведенное исследование позволило разработать методику развития умений изучающего чтения на основе использования цифровых историй на II ступени общего среднего образования. В процессе выполнения данного исследования удалось решить следующие теоретические задачи:

• охарактеризовано чтение как вид речевой деятельности на иностранном языке;

• рассмотрены особенности полимодального восприятия учащимися информации в цифровой истории в процессе изучающего чтения; 

• охарактеризованы дидактические возможности использования интернет-платформ для создания цифровых историй с целью развития умений изучающего чтения;

• определены основные требования к методической организации цифровых историй с целью развития умений изучающего чтения на II ступени общего среднего образования;

• создана методическая разработка по развитию у учащихся IX классов умений изучающего чтения на основе использования цифровых историй.

Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия теоретических и практических проблем развития умений изучающего чтения на основе использования цифровых историй на II ступени общего среднего образования. К числу вопросов, представляющих значительный научный интерес, принадлежит, по нашему мнению, дальнейшее изучение дидактических возможностей использования интернет-платформ для создания цифровых историй с целью развития умений изучающего чтения.