Организация наблюдений в процессе ознакомления детей младшего дошкольного возраста с птицами

Развитие навыков наблюдения и наблюдательности у детей дошкольного возраста традиционно считается важной задачей дошкольного образования в области умственного воспитания.

В современной педагогике и психологии наблюдение изучается с разных точек зрения:

- как один из психических процессов,

- как вид познавательной деятельности,

- как метод обучения.

Наблюдательность же, в отличие от деятельности наблюдения и наблюдения как метода, рассматривается как качество личности ребенка в целом, как качество сознания или личности ребенка.

Все эти аспекты обоснованы, и наблюдение как метод обучения не может рассматриваться вне понимания сущности наблюдения как деятельности. Обратимся к вопросу о природе наблюдения как деятельности.

Существуют три способа определения сущности наблюдения как деятельности:

- «в педагогике и психологии наблюдение чаще всего определяется как целенаправленное, систематическое, более или менее длительное восприятие человеком предметов и явлений окружающего нас мира. Автором этой точки зрения является психолог А.А. Смирнов.

- высказывания С.Л. Рубинштейна и Б.М. Теплова представляют иную точку зрения. Не отрицая сенсорной основы наблюдения, они переносят фокус определения наблюдения на интеллектуальные процессы. Б.М. Теплов образно назвал наблюдение « мыслительным восприятием». С. Л. Рубинштейн придерживался мнения, что этапы развития наблюдения – это построение смысла из наблюдаемых процессов [13].

- настоящее решение вопроса кроется в высказывании Б.Г. Ананьева, который считал, что наблюдение – это сложная психическая деятельность, в которой восприятие, мышление и речь объединяются в единый и целостный акт умственной работы» [11].

Наблюдение как вид деятельности является результатом длительного процесса воспитания и обучения и развивается уже в дошкольном возрасте.

С целью организации наблюдений в процессе ознакомления детей младшего дошкольного возраста с птицами было организовано экспериментальное исследование.

В основу экспериментальной работы легла следующая гипотеза: использование наблюдений в процессе ознакомления детей 3-4 лет с птицами способствует повышению интереса и мотивации к изучению всего живого, а также эффективному усвоению темы.

В эксперименте приняли участие 10 детей в возрасте 3-4 лет (из них 6 девочек и 4 мальчика).

Экспериментальное исследование осуществлялось в несколько этапов, а именно: 

I (предварительный) этап – проведен анализ научно-исследовательской и учебно-методической литературы по проблеме исследования, осуществлен подбор методик исследования. 

II этап – констатирующий – диагностика сформированности представлений о птицах у детей младшего дошкольного возраста. 

III этап – формирующий – практическая работа в экспериментальной группе по реализации цикла наблюдений с целью формирования у детей представлений о птицах. 

IV этап – аналитический – проведение контрольной диагностики включил обработку и анализ полученных результатов контрольного тестирования, сравнение с констатирующей диагностикой, формулирование обобщающих выводов.

Для первоначальной диагностики уровня сформированности представлений о птицах у детей младшего дошкольного возраста детям предлагалось ответить на 10 вопросов (Приложение 1), некоторые из вопросов сопровождались наглядным материалом.

За каждый правильный ответ можно получить 1 балл, за неправильный 0 баллов. Таким образом максимальное количество баллов которые может набрать ребенок в ходе диагностики 10.

Наблюдение как метод – это целенаправленное, более или менее длительное и систематическое активное изучение детьми природных объектов и явлений, организованное педагогом. Наблюдение является основным и направляющим методом в процессе ознакомления дошкольников с природой и экологического воспитания. Метод наблюдения в ознакомлении детей с природой является основным. Необходимость и важность его использования связана, прежде всего, с особенностями знаний, доступных дошкольникам. Основной запас знаний, накопленных детьми дошкольного возраста, – понятийный, то есть образы предметов и явлений, которые они воспринимают в раннем возрасте. Чем конкретнее и ярче представление, тем больше вероятность того, что дети будут использовать его в практической и познавательной деятельности. Это требует частого непосредственного контакта с природой и наблюдения за ее объектами.

Организация наблюдений с детьми младшего дошкольного возраста заключается в следующем: первые наблюдения проводятся с небольшим количеством детей; наблюдения должны быть короткими (максимум 7-10 минут), четкими, интересными, содержательными и новыми; направляя наблюдение, педагог побуждает детей принимать специфическую задачу наблюдения – задавать вопрос.

Педагог знакомит детей младшего дошкольного возраста с птицами в течение всего года в детском саду, а птицы являются наиболее доступным предметом обучения и экологического воспитания для детей. У детей дошкольного возраста быстро развивается духовная связь с птицами, поскольку они привлекательны, подвижны, а их активное поведение соответствует любознательной натуре ребенка. Птицы являются обязательной частью почти всех пищевых цепочек в природе и оказывают влияние на жизнь человека. На примере птиц можно показать детям взаимосвязь природы. Красота птиц и звук их песни вызывают положительный и эмоциональный настрой.

С целью организации наблюдений в процессе ознакомления детей младшего дошкольного возраста с птицами было организовано экспериментальное исследование.

В основу экспериментальной работы легла следующая гипотеза: использование наблюдений в процессе ознакомления детей 3-4 лет с птицами способствует повышению интереса и мотивации к изучению всего живого, а также эффективному усвоению темы.