Использование сюжетно-дидактических игр в процессе формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста

Дошкольный возраст – период познания мира человеческих отношений, различных видов деятельности и общественных функций людей. Ребенок испытывает желание включиться во взрослую жизнь и активно в ней участвовать, что пока ему недоступно. В период дошкольного детства не менее сильно ребёнок стремится к самостоятельности.

В сюжетно-дидактических играх ребенок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщения. Целенаправленное включение игры повышает интерес детей дошкольного возраста к занятиям, усиливает эффект самого обучения. Сюжетно-дидактическая игра является ценным средством развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, она активизирует психические процессы, вызывает живой интерес к процессу познания, способствует формированию, закреплению представлений на занятии [14, c. 54].

Значение практического применения математических представлений в различных видах деятельности хорошо понимали многие прогрессивные педагоги: В.А. Сухомлинский, Д.Б. Эльконин, Ш.А. Амонашвили, П.И. Сорокин, Г.В. Плеханов, Я.А. Коменский и другие [10, c. 94].

Исследования Р.Л. Березиной, З.А. Михайловой, А.А. Столяр, А.С. Метлиной доказывают, что в сюжетно-дидактических играх есть возможность постепенного усвоения математических представлений, на основе поэтапной работы на занятиях. Также Л.С. Выготский, говорил, что обучение должно строиться  на «зоне ближайшего развития» и даваться последовательно и систематически, что осуществляется в сюжетно-дидактических играх [8].   

Цель исследования: теоретическое обоснование и внедрение в практику работы сюжетно-дидактических игр для формирования элементарных математических представлений детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: сюжетно-дидактические игры, как средство формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Процесс формирования элементарных математических представлений имеет в значительной мере культурно-социальный характер знания у детей дошкольного возраста о количественных, пространственных, временных представлениях и отношениях величин являются результатом специальной математической деятельности детей, которая предполагает актуализацию смысловых связей содержания. Соответственно у детей дошкольного возраста формируются пять видов математических представлений: количественные, величинные, геометрические, пространственные и временные [1, c. 72].

В старшей группе продолжается работа по формированию элементарных математических представлений. Формированию у детей элементарных математических представлений способствуют используемые методические приемы – сочетание практической и игровой деятельности, решение детьми проблемно-игровых и поисковых ситуаций. Большинство занятий носит интегрированный характер, в которых математические задачи сочетаются с другими видами детской деятельности  [9].

Формирование элементарных математических представлений в дошкольный период осуществляется поэтапно, по мере взросления ребенка. В рамках проблемы исследования рассмотрим психолого-педагогические особенности формирования элементарных математических представлений детей старшего дошкольного возраста.

Под содержанием обучения понимается объём и характер представлений, умений, которыми должны овладеть дети старшего дошкольного возраста при организации разных видов деятельности.

Каждое математическое понятие формируется у воспитанников 5–6 лет постепенно и поэтапно, по линейно-концентрическому принципу и они все тесно связаны друг с другом.

При разработке комплекса сюжетно-дидактических игр для формирования элементарных математических представлений детей старшего дошкольного возраста мы ориентировались на сюжетно-дидактические игры, разработанные А.А. Смоленцевой. Это игры «Магазин», «Ателье», «Зоопарк», «Школа», «Почта». 

Однако, содержание некоторых игр для современных детей сложно для понимания и не актуально, например, «Телеграф – телефон». На основании учета интересов, возрастных особенностей детей 5–6 лет и опыта их реального взаимодействия были разработаны следующие комплексы сюжетно-дидактических игр для формирования элементарных математических представлений: 

Нами был разработан следующий комплекс сюжетно-дидактических игр для формирования элементарных математических представлений: «Автозаправочная станция», «Супермаркет» , «Почтам» и «Наш весёлый зоопарк».

Сюжетно-дидактическая игра «Супермаркет»

Задачи игры: формировать умение у детей пересчитывать и отсчитывать предметы, в пределах десяти; формировать умения вести счёт по заданному образцу и называть итоговое число; воспитывать интерес и уважение к профессии продавца.

Игровые действия: В игре выделяются роли заведующего магазином, продавцов, кассиров, покупателей, шоферов, рабочих.

Выполнение ролей кассира, продавца и покупателя предполагает обязательное использование счета.

Правила игры: Заведующий магазином организует работу сотрудников магазина, делает заявки на получение товаров, обращает внимание на правильность и аккуратность работы продавцов и кассиров, беседует с покупателями (нравится ли им новый магазин). Шоферы доставляют определенное количество товаров, а рабочие помогают сгружать полученный товар.

Математическое развитие детей дошкольного возраста состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных представлений о пространстве, форме, величине, времени, количестве, их свойствах и отношениях, которые необходимы для формирования у ребенка «житейских» и «научных» понятий.

Особая роль в познавательном развитии детей дошкольного возраста отводится сюжетно-дидактическим играм. На всех ступенях дошкольного детства игровому методу на занятиях отводится большая роль. Организуя сюжетно- дидактические игры вне занятий, закрепляют, углубляют и расширяют математические представления детей, а главное одновременно решаются обучающие и игровые задачи. Вот почему на занятиях и в повседневной жизни, воспитатели должны широко использовать сюжетно- дидактические игры.

Для изучения сформированности элементарных математических представлений нами была проведена диагностика элементарных математических представлений на контрольном и констатирующем этапах исследования. В процессе проведения контрольного этапа исследования мы увидели, что представленные нами сюжетно-дидактические игры помогают в формировании элементарных математических представлений детей старшего дошкольного возраста.

В процессе обучения детей старшего дошкольного возраста элементарным математическим представлениям игра непосредственно включается в занятие, являясь средством формирования элементарных математических представлений, расширения, уточнения, закрепления учебный материал. Разнообразные сюжетно-дидактические игры занимательные по форме и содержанию оправдывают себя в решении задач индивидуальной работы с детьми, а также проводятся со всеми детьми или с подгруппой в свободное от занятий время.

Они отличаются от типичных учебных заданий и упражнений необычностью постановки задачи (найти, догадаться), неожиданностью преподнесения ее от имени какого-либо литературного сказочного героя. Задания следует отличать от сюжетно-дидактической игры по структуре, назначению, уровню детской самостоятельности, роли педагога. Они, как правило, не включают в себя все структурные элементы дидактической игры (дидактическая задача, правила, игровые действия). Назначение их — упражнять детей с целью выработки умений, навыков. Сюжетно- дидактические игры одновременно относятся, как к развивающим, так и обучающим.

В такой игре должен быть развернутый сюжет, включающий разнообразные роли, определенные игровые задачи должны решаться непосредственно на основе усвоенных математических представлений и предлагаться ребенку в виде игровых правил.