Развитие творческого воображения дошкольников средствами изобразительной деятельности

Актуальность данного исследования. В условиях современной действительности, когда востребованными становятся люди, умеющие нестандартно мыслить, принимать решения, основанные на творческом подходе, роль школы заключается в том, чтобы подготовить детей к этой современной жизни. Именно поэтому важнейшей задачей современной школы является развитие творческих способностей у обучающихся. В социально-историческом процессе творчество представляет собой движущую силу, с помощью которой в мире происходят качественные изменения и осуществляется развитие общества на всех уровнях. Спецификой развития человеческого общества является процесс периодического выхода за пределы наличного опыта и создание новых уникальных ценностей. Творчество является неотъемлемой стороны жизни человека, что указывает на высокую значимость этого феномена.

Дошкольный возраст – лучшее время для формирования у ребенка различных психических функций. Обучение предметной деятельности, а также развитие навыков общения с другими людьми происходит непосредственно в дошкольном году. Активное формирование мышления, внимания, памяти и воображения происходит в дошкольном периоде. По этой причине перед общеобразовательными дошкольными учреждениями важной задачей является формирование творческого потенциала подрастающего поколения, что само по себе требует совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Творческое воображение ребенка предполагает прекрасную возможность реализовать всю направленность на творчество и резервы образования. Он широко распространен в искусстве, науке и промышленном творчестве, а также специализируется на самостоятельном создании новейших и самых уникальных представлений. Творчество необходимо как детям, так и взрослым. В детском возрасте формируются магические фигуры (на основе творческого воображения), которые часто считаются столь значимыми для ребенка, а также фигуры, основанные на восприятии.

Человек, как субъект деятельности, не только воспринимает и осознает окружающий мир, но и изменяет его – преобразует реальность и создает объекты, которых раньше не существовало. Человек не может сделать все это, если он не способен представить себе результаты своих действий. Для того чтобы преобразовать окружающий нас мир, мы должны уметь преобразовывать его в своих мыслях, в своем восприятии.

По определению С.Л. Рубинштейна, воображение – это психический процесс преобразования представлений, которые отражают реальную действительность, а также создание на данной основе новых представлений [19, с. 344].

Процесс воображения характерен лишь для человека и относится к специфическим видам его психической активности. Как отмечают А.О. Слепцова и Н.В. Жилкина [21], воображаемый образ является своеобразной психической моделью продукта будущего, что способствует его предметному воплощению в реальную жизнь.

Процесс воображения характерен только для человека и относится к особому виду человеческой психической деятельности. Как отмечают А.О. Слепцова и Н.В. Жилкина [21], воображаемый образ – это мысленная модель будущего продукта, способствующая его воплощению в качестве объекта в реальной жизни.

Продукт воображения может выступать в качестве.

- «образа конечного результата реальной предметной деятельности;

- картины собственного поведения в условиях информационной неопределенности;

- образа ситуации, разрешающей актуальные для конкретного человека проблемы, реальное преодоление которых не представляется возможным в ближайшем будущем» [2, с. 52]. 

С целью выявления особенностей развития творческого воображения дошкольников средствами изобразительной деятельности была организована опытно-экспериментальная работа.

Выборка исследования: в исследовании приняли участие 30 детей среднего и старшего дошкольного возраста. 

На основании показателей (оригинальность при создании образов воображения, умение преобразовывать свойства знакомых предметов в новой ситуации, умение творчески использовать знания в конкретных условиях и обстоятельствах, самостоятельность в создании образов воображения, наличие внутреннего плана действий, заинтересованность в создании нового) уровня развития творческого воображения у детей среднего и старшего дошкольного возраста подобрали диагностические методики: 

- диагностическая методика 1. Придумай игру» (Р.С. Немов); 

- диагностическая методика 2. «Как спасти зайку» В.Т. Кудрявцева; 

- диагностическая методика 3. «Изучение умения гибко использовать знания и творчески их применять в конкретных условиях и обстоятельствах» (Р.С. Немов); 

- диагностическая методика 4. «Нарисуй что-нибудь» (Р.С. Немов). 

На экспериментальном этапе исследования в работе с детьми дошкольного возраста был проведен ряд занятий по рисованию с использованием нетрадиционных техник рисования.

На основании результатов входной диагностики, полученных на подготовительном этапе опытно – поисковой работы, были разработаны занятия, направленные на развитие творческого воображения детей дошкольного возраста средствами нетрадиционных техник рисования, которые проводились 1-2 раза в неделю. 

Нами рассмотрена сущность процесса воображения и классификация его видов: воображение – это психический процесс создания человеком в своем сознании образа предмета или явления, которого не существует в реальной жизни. Выделяют следующие виды: пассивное и активное; репродуктивное и продуктивное; сенсорно-перцептивное, эмоциональное, словесно-логическое. 

Охарактеризовано творческое воображение и условия его развития в дошкольном возрасте: творческое воображение – способность ребенка предоставлять свои внутренние впечатления в виде образов, «воображать» их и создавать выразительный образ перцептивного сознания в материале и языке того или иного вида искусства. 

Рассмотрена изобразительная деятельность как способ развития творческого воображения дошкольников: ведущими условиями стимуляции творческого воображения являются: предоставление свободы действовать (экспериментировать) с различными материалами при одновременном обогащении представлений об их свойствах и способах действий; пробуждение эмоций (переживаний) в процессе восприятия действительности; организация наблюдений за творческим процессом взрослых.

Проведено эмпирическое исследование развития творческого воображения дошкольников в условиях специально организованной деятельности: на основании показателей уровня развития творческого воображения у детей среднего и старшего дошкольного возраста подобрали диагностические методики: Придумай игру» (Р.С. Немов); «Как спасти зайку» В.Т. Кудрявцева;   «Изучение умения гибко использовать знания и творчески их применять в конкретных условиях и обстоятельствах» (Р.С. Немов); «Нарисуй что-нибудь» (Р.С. Немов). На экспериментальном этапе исследования в работе с детьми дошкольного возраста был проведен ряд занятий по рисованию с использованием нетрадиционных техник рисования. Преобладающее число