Роль игры в формировании элементарных математических представлений

Актуальность исследования обусловлена тем, что современные образовательные программы дошкольного образования предъявляют довольно высокий уровень требований к познавательному развитию детей дошкольного возраста. На процесс познавательного развития детей оказывает большое влияние уровень развития математических представлений, что ориентирует детей на получение математических представлений, которые ориентированы на познание окружающего мира. Именно по этой причине одной из наиболее важных задач педагогов является формирование у детей еще в дошкольном возрасте высокого интереса к изучению математики. Приобщение к математике детей в игровой форме помогает в большей степени усваивать программу по данному предмету.

Математика помогает развивать различные познавательные процессы, такие как внимание, воображение, внимание, а также формирует представление о творческом потенциале человека. В большей степени развитию математических представлений у детей дошкольного возраста способствует игровая деятельность, в большей степени применение дидактических игр. Данный игровой материал способствует оптимальному восприятию материала, помогает формировать определенные вопросы и получать ответы в рамках математических представлений. При изучении математики дети становятся более самостоятельными и ориентированными на решение той или иной задачи. 

Теоретическая база исследования. Особенности формирования математических представлений являются одной из наиболее важных задач в рамках развития интеллектуального мышления у детей дошкольного возраста. Особенности развития математических представлений у детей дошкольного возраста в рамках игровой деятельности представлены в трудах таких исследователей как А. В. Белошистой, Л. В. Занкова, А. М. Пышкало, Д. Д. Рыбдаловой, И.Ф. Шарыгина, Е.И. Щербаковой и других известных специалистов в этой области. Т. И. Бабаевой, А. К. Бондаренко, З. А. Михайловой, Т. И Ерофеевой, Б. Н. Никитиным, К. В Шевелевым и т.д.

На современном этапе развития науки было отмечено, что были выявлены определенные противоречия между необходимостью формирования определенных математических представлений и недостаточным уровнем разработанности данных вопросов.

Понятие «игра» на современном этапе развития общества является общепринятым и во многом конкретного определения не применяется. Однако, многие исследователи давали свои трактовки понятию «игра». В современных литературных источниках существует множество различных определений понятия «игра». Основной проблемой в рамках определения особенностей игры является перечисление определенного списка атрибутов, которые являются во многом важными. Именно данные атрибуты являются довольно важными в рамках выявления природы понятия «игра» и осознания важности данного явления [2, с.13].

Игра как наиболее важный инструмент в обучении детей дошкольного возраста представляет определенное педагогическое явление, которое обладает потенциалом в рамках повышения обучаемости детей данной возрастной категории. Игра может во многом проявляться как определенная форма обучения и система отношений. Однако многие педагоги в своей деятельности должны большое внимание уделять различным трактовкам данного понятия и определять представление о детской игре как о определенном многомерном или культурном явлении [4, с.64].

Немецкий психолог К. Гросс, первым в конце XIX ве¬ка предпринявший попытку систематического изучения игры, называет игры изначальной школой поведения: «Игра объективно — первичная стихийная школа, кажу-щийся хаос которой предоставляет ребенку возмож¬ность ознакомления с традициями поведения людей, его окружающих» [10, с.88].

Такой исследователь как писатель Януш Корчак определяет, что игра представляет собой определенную возможность найти себя в человеческом обществе. В игре ребенок может определить собственное место в системе игровых действий со сверстниками и может оперировать различными представлениями о прошлом, настоящем и будущем. В процессе игровой деятельности дети развивают собственное внимание и формируют представление о понимании конкретных общественных действий. Именно по этой причине игра представляет собой определенную развивающую социальную деятельность, которая основана на воспроизведении и освоении конкретного социального опыта, что определяется самоуправляемым поведением [14, с.86].

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГУО «Ясли-сад № 77 города Минска». Апробация экспериментальных разработок осуществлялась автором совместно с воспитателем группы старших дошкольников Н.И. Бережной в рамках занятий по формированию элементарных математических представлений. 

Опытно-экспериментальная работа включала в себя три этапа:

– констатирующий этап;

– формирующий этап;

– контрольный этап.

Целью констатирующего этапа эксперимента было изучение состояния исходного уровня элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Формирующий этап был направлен на подбор дидактических игр и апробирование методики организации влияния дидактических игр на формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Контрольный эксперимент был проведён по той же методике что и констатирующий и был посвящен уточнению, обработке результатов опытно-экспериментальной работы, отслеживанию динамики изменений математических представлений дошкольников и оформлению документов педагогического эксперимента.

В эксперименте принимало участие 20 детей старшей группы. В контрольной и экспериментальной группе было по 10 человек. Возраст детей приблизительно одинаковый – 5-6 лет.

С целью изучения уровня математических представлений старших дошкольников нами были использованы следующие методики:

1. Методы исследования количественных представлений (Р.Л. Непомнящая)

«Сосчитай себя».

1. Называть части своего тела, которой по одной (голова, нос, рот, язык, грудь, живот, спина).

2. Назвать парные органы тела (2уха, 2 виска, 2 брови, 2 глаза, 2 щёки, 2 губы: верхняя и нижняя, 2руки, 2 ноги). [6, с. 44].

Анализ литературных источников показал, что игра представляет собой определенный, своеобразный вид деятельности, который направлен на освоение определенного социального опыта, моделирования и воспроизведения той или иной игровой ситуации. Среди классификации игр необходимо выделить таких как физические или подвижные, умственные или дидактические, социальные или сюжетно-ролевые. Дидактические игры в свою очередь представляют собой определенный вид игровой деятельности, который включает в себя как игровые, так и познавательные элементы. 

В современном учреждении дошкольного образования большое внимание уделяется формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. Было отмечено, что для формирования математических представлений у дошкольников используются различные средства и формы работы, а также определенные программы дошкольного воспитания и образования.

Игры являются важным инструментом в рамках обучения детей старшего дошкольного возраста элементарным математическим понятиям. Для проведения занятия по математике необходимо использовать различные средства, такие как палочки Даньеша, игровое домино и т.д. Большое влияние на процесс оказывает применение дидактических игр в рамках обучения детей дошкольного возраста математическим знаниям.

С целью формирования представления об особенностях развития элементарных математических представлений, нами было проведено экспериментальное исследование в рамках изучения особенностей влияния игры на математическое развитие детей дошкольного возраста. В ходе проведенного исследования мы определили: 

По результатам начальной диагностики можно сделать вывод, математические представления у старших дошкольников – участников эксперимента сформированы на недостаточном уровне, а значит, занятия проводятся формально, без учёта индивидуальных и возрастных особенностей детей. 

Нами была организована и проведена формирующая работа в рамках применения игровых средств для повышения уровня развития элементарных математических знаний у детей дошкольного возраста. После проведения формирующей работы нами была проведена повторная диагностика и были определены качественные изменения в рамках повышения уровня развития элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста.